时间：2022-09-08 01:22:09
在课堂教学中，教师和学生是构成课堂关系的两大要素，教师是课堂的组织者和学生的引导者，而学生则是学习的主体，教师的引导和学生的主动学习是相互统一的。在新课改下，一些教师因对“教师主导”和“学生主体”的误解，在阅读教学中过多“引导”，于是，课堂就走入了“满堂问”的极端，或者有的教师只注重发挥学生的主体性，将课堂甩手给学生，课堂走入“牧羊式”的极端。应该说，在阅读中，学生因知识基础和经验的缺乏，需要教师做出一定的引导，而教师的引导又只能“不愤不启不悱不发”，要在引导中让学生去读，这样的阅读才会更加高效。下面就结合《社戏》的阅读教学进行简单分析。
一、出示目标，初步感知
目标是指引，在阅读教学中不难发现，很多教师让学生阅读课文，就是简单的一句话“请同学们快速阅读一遍课文”，或“给大家几分钟将课文阅读一遍”。对于这样的要求，学生在阅读中不知道要弄清什么，读了以后又显得茫然。要改变这一现状，就需在学生阅读前给予学生一个目标，让学生在目标的指引下去阅读。
在给学生出示阅读目标前，首要要通过情境的创设来激发学生的兴趣。在《社戏》中，教师可以“童年”话题来导入，然后播放和童年相关的一些图片，再引入新课，接着出示阅读目标，目标可为：1.弄清本文的生字词；2.什么是社戏？3.本文的线索是什么？根据线索可将文章划分为几个部分？对于七年级的学生而言，掌握生字词是必要的，可在阅读时根据附录的字词表来做具体要求，而课文中所涉及的一些常识，需要学生在阅读中提前掌握，通过阅读，让学生找到文章的写作线索从而分清结构层次也是必要的。如本文中以到赵庄看戏为线索，就可分出“看戏前-看戏-看戏后”三个层次。层次清晰了，再阅读，学生心中也就明朗了。
需要注意的是，在初步感知文章的过程中，目标不应过难，问题也不应过多，这样一方面有利于激发学生的阅读兴趣，另一方面则能更好地让学生通过阅读而达成预期目标。
二、分层阅读，提出疑问
文章都是按照一定的结构层次来安排的，让学生分层阅读，就是要学生将总体阅读目标进行细化，通过完成不同的小目标来达到整个阅读目标。提出疑问，首先是教师要用相应的问题来引导学生进行阅读，其次则是学生在阅读中要根据自己的阅读体验而提出有疑惑的地方。
在《社戏》的第一层次的阅读中，为让学生理解平桥村的那些“乐”事，阅读中教师可用如下问题引导：1.“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？2.平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？3.“我”在平桥村有哪些乐事？4.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？教师所提出的问题目的是让学生能根据问题而逐步深入阅读，从而摆脱“漫无边际”的阅读，促进阅读效率的提高。而学生在阅读中提出的问题则要根据实际的阅读情况而言。当然，要能让学生大胆地提出阅读中所遇到的问题，一方面要通过师生关系的转变来进行，另一方面则要给予学生充分的鼓励，逐步引导学生能提问、会提问。
三、合作探究，分析问题
问题提出后，学生进行阅读，阅读后小组内对问题进行分析。在合作分析过程中，教师要引导小组成员将自己阅读中的理解或感受充分表达出来。小组内交流最大的优势在于组内成员之间的交流心理距离较短，交流起来更自由。但在讨论交流中需要注意，学生所发表的观点要尽量从文中找到相应的“证据”，即要通过对文本语言的解读来发表自己的感悟，而不能“信口雌黄”，这也是当前中考阅读中最重视的。
如在《社戏》中对“我”在平桥村的那些“乐事”，有钓虾，文中有“我们每天的事情……这虾照例是归为吃”。“照例”即为惯例，可见小伙伴们的热情好客；“其次”一次则是过渡，从“钓虾”到“骑牛”。其中小伙伴们对“我”的“嘲笑”可见他们的纯朴和坦率，当然，这里也要向学生明确，嘲笑并非是有意，而是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“至于我在那里所第一盼望的”又是一个过渡，从平桥村的“乐事”过渡到社戏。
在学生交流过程中，教师要尽量深入各个小组进行指导，尤其是对学生交流中遇到的具有“共性”的问题则要提出来全体同学一起探究。
四、引导总结，体验感悟
在小组内的探究只是对相应文章段落的再次阅读，在阅读中，为了能让学生整体上把握文本的内涵，在学生通过对段落的讨论的交流后，教师则需要引导学生对一个层次内的小段落进行总结。
还是在《社戏》第一部分的阅读中，当学生交流讨论后，教师以问题“平桥村虽然是一个偏远的小山村，但却成为了‘我’的‘乐土’，总结起来有哪些”来引导小组学生进行总结性发言，教师则在小组学生发言后进行总结。如第一部分就可总结为：1.可不读书；2.没有束缚；3.自由玩耍。在总结中教师所使用语言一定要精练，这样才能让学生更好地概括内容。
当然，这是对某一层次的总结，当整篇文章学习完后，则要引导学生通过各个层次内容的总结来概括中心。从教学实践来看，这种以教师为主导，让学生交流讨论式的阅读，能较好地激发学生的阅读兴趣；同时，通过不同问题的逐层引导，学生一步步达成阅读目标，有效地提高了阅读效率。
总之，在初中语文阅读教学中，要以教师的引导为基础，注重突出学生的主体性，让学生在引导下阅读，在阅读中提出问题，讨论中分析问题，总结中体验、感悟、升华，这样的阅读才会变得更加高效。在初中阅读教学实践中，教师还要根据相应的教学内容具体设计。