如何在课堂教学中引导学生开展游戏活动

心理学研究表明，兴趣与教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”一个人对某一方面知识产生浓厚的兴趣就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、探索，向着成才的目标奋斗拼搏。对低年级的小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界架起金桥，为今后漫长的学习和成才之路打下良好的开端。

激发儿童学习兴趣的途径很多，以游戏引领教学教学的模式是关键之一。儿童的生活和学习与游戏须臾不可离开。如果小学数学教师能够把适当的游戏与数学知识巧妙结合， 那对孩子的吸引力是巨大的。生活中的游戏自然对孩子理所当然的产生吸引力，数学教师能够在课堂的组织形式中合理选用适当的游戏，那么数学课堂就不会枯燥乏味，就会像磁石一样把学生兴趣和注意力牢牢吸到数学课堂上来，深深地吸引学生的眼球，使学生能够在轻松愉悦的氛围中养成爱学、乐学的好习惯。采用游戏式教学法教的学生，数学知识连同游戏形式都深深地印在了头脑里。

心理学研究实践表明，如果孩子的精神状态愉悦饱满时，大脑的脑下垂体就会影响内分泌系统，血液中肾上腺素的比重自然加大，血管缓慢扩张，血糖平稳增加，新陈代谢过程明显加快，整个神经系统的兴奋度大大提高，大脑的生物电流增加，在这种情绪下进行学习时，学习效率比情绪低沉时大大提高。相反，情绪低沉，心情烦躁时，整个神经系统的思维运动中枢睡眠和压抑状态，此时学习由于大脑的兴奋度低而学生的学习效率极低。在教学中，教师可以适时适当地安排数学趣味游戏，以多变的游戏形式、丰富多彩的内容激励学生，使他们保持饱满的精神状态，在轻松愉悦的氛围中提高学习效率。

游戏强化学生的注意力有其独到之处。小学一年级的学生行为上无拘无束，纪律散漫，注意力指向不集中。有时极易玩一会儿与学习无关的东西。以往的教学思想把儿童这些特征视为影响学习的缺点，于是制定许多清规戒律规制学生，严重地违背了“导而弗牵”的教育原则。使小学生对老师产生了恐惧心理，严重的甚至拒绝上学。

现在课改后我根据一年级学生的年龄特点因势利导，发挥学生好动好玩的优势，引导他们在数学游戏中为学习实践活动“动”起来。每节课我都设计有趣的数学益智游戏，引导学生在“玩”中学、 “乐”中长才干、“赛”中增勇气、“情”中互交往、促团结。因此，在课堂教学中，我是遵循以下四个原则来开展游戏活动的。

一、注重思想性，加强激励性

教师设计的游戏必须和课堂教学内容紧密集合，不能为了游戏而游戏，使学生在游戏中处于散漫状态。教师的教学思想必须正确，以正确的思想唤醒学生的注意力和学习积极性，激发学生的竞争精神，另外也培养了他们的竞争意识和合作精神。促进了同学之间的交流和合作。

二、关注多样性，加大情趣性

游戏的形式多样化，尽量采用富有情趣性和益智性，才能有效地激发学生的内在动力，让小学生在轻松活跃的心理状态下获得学习的满足感和成就感。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”——争第一， “拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、 “问号旅游”。丰富多彩的游戏一一展示在学生面前，学生在课堂上就会情绪高涨、跃跃欲试、迫不及待地要求参加，整个课堂的氛围很快就会被调动起来。老师设置的游戏规则学生们会自觉遵守，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务.趣味游戏数学课堂既提高了学习效率，还培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性，可以说是很好地实现了素质教育的目标。

三、直观性，形象性

小学生的思维具有直观性的特点。因此直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象逻辑思维”之间架起桥梁，帮助学生理解掌握概念的内涵和外延、法则的具体应用等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡，帮助抽象思维能力还很差的小学生们突破了教学的难点。形象地表演“数的认识”“称一称”“找邻居” “姐妹对花”“找兄弟”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如“找兄弟”，学生甲拿着数字卡片8说：“今年我8岁，比我小2岁的妹妹在哪里？”学生想出答案举起卡片6说：“今年我5岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生甲继续问：“比你大4岁的哥哥在哪里？”学生举卡片9说：“今年我9岁，比我大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。再如，在学习高矮这一内容中，我做了这样一个游戏：老师当盲人奶奶，手里拿着一根拐杖，指一名男生和女生上来帮助老奶奶过马路，让其他学生说：你看到了什么，发现了什么？这样课堂的气氛就活跃起来了，个个同学都争先恐后地举手发表自己的意见，同时渗透思想品德教育，培养他们从小就要学会尊敬老人、帮助残疾人的高尚品质。

四、针对性，启发性

数学游戏只是数学教学的一种形式，是为教学内容和目标的完成服务的，游戏的设置和实施则要根据课程的内容和学生的特点，突出教学重点、突破难点，启发学生思维的积极性，教给学生学会思维方法，提高教学质量。例如“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。在学“6的加减法”时，我让学生拿出6个点子同桌两人互相猜数，一个同学拿点子给另一个同学分别猜左右手各有几个，并说出相应的加减等式。这样学生的好胜心越来越强，自始至终积极思维，显然比以前让老师讲给他听的效率高了很多，学习的兴趣越来越浓厚，学习的积极性一下子被调动起来了，在自觉主动的学习探讨中融会贯通了数学知识，从中体会到了学习的乐趣，感受到了数学的魅力，做到了在乐中学，克服了学生的厌学情绪，更为主要的是学生启发了学生们的创新思维，对数学知识有了深层的理解和把握。

总之，游戏式教学要遵循以上的这些原则，面向全体学生，要重视全过程。教师要提高自身对课堂的掌控能力，做到收放自如，调控有力，引导到位。否则可能会流于形式，不能很好地服务于教学，游戏是我们要高效开展课堂教学的一种手段，所以一定要精心设计。游戏开展的过程中要顾及每个学生的情绪感受，真正把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，让学生成为真正意义上的主人。教学游戏简单易学、省时间、高效率，开展游戏活动便于展示获取知识的过程，渗透了一些方法，提高了学生的能力。把学生引进了乐学的大门，按照“学会—会学—好学—深层地乐学—自觉学—刻苦学—创造性地学”，步步提高，独创精神更强，给学生充分表现自我的机会。

（责编 张敬亚）