任务型教学法在高职高专英语听说教学中的应用

【摘 要】本文通过分析高职高专英语听说教学的现状以及存在的问题为出发点，提出任务型教学法在高职高专英语听说课应用的建议，即听说前的诊断活动；听说中技能活动的培养；听说能力达成的评价活动。旨在促进任务型教学法在高职高专英语听说教学的发展，提高英语听说课的教学效果。

【关键词】任务型教学法；高职高专英语教学；英语听说

一、引言

近年来，任务型教学（task-based language teaching）成为交际教学思想的一种发展形态，它是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学途径，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种以语言学习者为中心把学生放到学习主体地位的一种新型教学的教学方法。任务型教学是从关注“教”转变为关注“学”，从“教师为中心”转变为“学生为中心”，从注重“语言本身”转变为注重“语言习得”。

高职高专英语听说教学尤其强调将学生的听说能力转化为具体的具有实际操作的交际能力。以此配合2000年国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），高职高专英语教学的指导方针以坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”，实现培养技术型和实用型的人才为培养目标。从这个意义上讲，任务型教学法无疑成为了高职高专英语听说教学实现这一培养目标的理想教学方法。

二、高职高专英语听说能力教学的现状和存在的问题

交际是语言的基本功能，听说过程是一个口头表达和理解的交际过程，听是说的基础，是理解言语、领会掌握语言的吸收输入过程，是人们获取语言知识和信息的基本途径之一，也是提高语言交际能力的中心环节；而说是口头表达思想、复用式和活用式的语言输出过程，是听的延续，二者相辅相成，互相促进。

1.高职高专英语听说能力教学的现状

高职高专学生是一个崭新的群体，对我国的高职高专教育的研究也是一个崭新的课题。一方面，高职高专教育的生源质量在降低。近年来我国高校的扩招致使高职高专生源的滑坡，高职高专教育成了学生、家长的最后选择。高职高专学生在英语学习上存在着很大困难。由于受中小学传统应试教育的影响，入学后英语水平参差不齐，普遍较低，特别是英语听力和口语。另一方面，在高职高专英语课堂教学中，目前大多是采用传统的教学模式，以教师讲授语法规则，分析课文为中心，学生充当教学过程的客体，教师与学生及学生与学生之间的交流甚少，久而久之，学生也就习惯于被动地接受信息。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会。压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，忽视了对学生听说能力的培养和提高，于是出现了哑巴英语、聋子英语、高分低能现象，难以适应现代社会对人才的英语实用性需求。大多数高职高专院校将英语听和说分割开来，造成了英语听说脱节现象，严重违背了人类交际的基本规律。有的学校即使开设了英语听说课，却只是对学生进行听力测试的训练，教师多采用“三步”听力法，即教师讲单词，学生听录音，师生对答案。听力课成了为考试而听，为答而听的“应试听力”课，忽略了对听的技能进行训练。口语教学情况更糟，很多学校几乎不会开设专门的口语课，原因是A/B级考试（全国高等院校英语应用能力考试）不考口语。总的说来，高职高专英语的听说教学情况不容乐观。

2.高职高专英语听说能力教学存在的问题

高职高专英语教学的特点是学生多、内容多、学时少。听说教学普遍存在以下几个方面的问题。首先教学目标不明确。虽然在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行，以下简称《基本要求》）中明确规定了：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视学生实际使用英语进行交际的能力。特别要加强听说技能的培养。”但教学大纲却是围绕A/B级考试的指挥棒在转，听说课成了听力测试课，口语根本不涉及，教学目标发生错位。其次，教材的选择或编写问题。以等级考试为教学目标，这就决定了在选择或编写教材时，也会采取以考试为中心，为考试服务的宗旨。教材内容枯燥乏味，教师照本宣科，学生昏昏欲睡，完全不能调动起学生学习的积极性。再次，教学形式单一。目前，听说课还是继承传统教学的以教师为中心的单向授课制。听说课上，教师更是借助录音磁带，简单听后对答案完事，缺乏课堂活动的调节，以致于整个课堂死气沉沉，学生的情感受到压抑，对教学反应冷淡。面对以上问题，我们有必要进行教学上的改革。笔者认为，转变教师的教学理念，在教学方法上引进“任务型教学”，能有效改善目前的现状。

三、任务型教学法在英语听说能力教学上的应用

任务型语言教学法起源于西方，是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可接受的一种外语教学方法。它是以心理语言学、社会语言学、语言习得研究、社会建构主义理论、多元智能理论和课程理论等为理论基础的，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想一种新的发展形态。Foster认为，任务型语言教学就是根据教学内容进度，结合学生实际情况设计任务，让学生在完成任务的过程中，自然地学习并运用语言的教学方法。任务型语言教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做中学”，体现了较为先进的教学理念。笔者所提倡的任务型听说教学法，是指在课堂教学中将听力和口语材料设置成真实的或接近真实的生活、学习、工作等任务，将听说教学的目标真实化、任务化，在学生完成任务的过程中培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言去做事，在做事过程中发展运用自己所学语言。它以社会实际需求为目标，立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生学的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型听说教学法符合人文主义和真实性评价理念，强调“以人为本”，“以学生为中心”的课堂教学活动，以明确的课堂教学目标为导向，注重真实情景下的语言交际活动。高职高专英语任务型听说教学可采用英国著名听力教学法专家MaryUnderwood的三段式听说教学法，即听说前（Pre-listening & speaking）、听说中（While-listening& speaking）、听说后（Post-listening& speaking）。结合目前高职高专实际教学的特点，听说课在任务型教学法的具体实施过程如下。