让儿童站在学校的正中央

〔关键词〕心理健康教育；儿童；尊重

日前，笔者有幸聆听了南京师范大学心理学院傅宏教授的讲座“中小学心理健康教育应该以儿童为中心”。在本次讲座中，傅教授提出了他对中小学心理健康教育的一些宝贵的理念和看法，笔者很是认同，借此文跟大家分享傅教授的一些理念的同时，也想结合傅教授提出的理念，谈一谈笔者在实践中的一些做法和收获。

一、让儿童站在学校的正中央

先跟大家分享一下这个话题的来源：

儿童的成长是学校存在的全部意义。从1915年的成志学校，到如今的清华附小，回顾百年，无论岁月怎样更迭，不变的是始终坚持让儿童站在学校的正中央！清华附小一切以学生的成长为出发点，让儿童站在操场、课堂、舞台、活动等的正中央。教师把学生的成长当作职业的荣誉。

――窦桂梅

点点滴滴皆教育，桩桩件件育英才。《让儿童站在学校的正中央――教师可以为学生做的事》一书以图文并茂的方式，展示了清华附小教师为学生做的近千件事，这一桩桩一件件，都是在为学生的身体健康奠基，为学生的学习奠基，为学生的高尚人格奠基；都指向核心素养，培育完整的人。

有品质的学校心理健康教育应该致力于以儿童为中心的教育，认识儿童的真实心理体验，研究儿童的身心发展规律，以毕生发展观来看待儿童的发展特点，服务于儿童的心理健康成长，并重视儿童全面而有个性的发展。

二、理性对待孩子不当的行为

案例一：他为什么一遇到批评就哭

上午听完名师讲学，中午替数学老师午休看班，到下午上第一节英语课时，我明显感到能量不足，很累。（老师的状态：身体上疲累）

看到莹（化名）从中午就修笔，一直到上课时还在修笔，大家都开始做听力了，她还是无动于衷。我很生气，就走过去，让她站在教室后面，要求她面壁反思。我当时的状态：身体疲累。看到莹的状况而生气，罚站以示处罚。生气其实是因为感受到自己无力管教或是改变莹，实质是对自己无能的愤怒。

这位女生各科成绩都极为不理想，并不是因为智力有问题；其父母常年在外面打工，她跟着爷爷奶奶生活，没有养成良好的学习习惯与生活习惯，让各科老师都很头疼。（我平时了解到的莹的家庭成长环境）

接着，又观察到川（化名）没带昨日发的试卷。我走过去，问他为什么没带试卷，口气稍为严厉，他很无辜地哭了，像一个幼儿园的孩子。一个四年级的男孩子，个头比我还高，身躯表面上看很强壮，在面对老师问他为什么不带作业，就吓得哭了，是不是他有过什么遭遇？这一转念间，我的情绪已转为平静。（进行自我情绪的调控）

就在这时候，旭站了起来，跟我说：“老师，川不能哭，他得过脑炎，一哭就吐。”

他这边刚说完，川就开始又咳嗽又吐的。我当然知道这句话的心理暗示作用对川的行为会有怎样的负面影响。

我用平静的语气叫川先出去一下，到外面站一会，想哭的话就大声哭出来。而且明确告诉他，“你大声哭也不会吐的。”结果，他到外面反倒不哭了。然后我问旭“川得脑炎是什么时候的事”。旭回答说是“在三年级时”。（通过询问同学了解到川的病史，想好了对策。）

听了旭的话，我大致明白是怎么回事了，便面向全体同学说：“现在川已经上四年级了，脑炎早就已经好了，我们不能总是拿着他得过脑炎这回事作为庇护他的借口，没有人说过得过脑炎的人不能哭，一哭就会吐的。如果你们继续这样为他袒护的话，他会一直拿得过脑炎这件事作为借口，不好好完成作业，也成不了男子汉。”（借机也教育了其他同学，并让他们正确看待川的情况）

看着孩子们的神情，我知道他们都已明白老师的良苦用心。这时，我观察到川的情绪已经平复，就让川进到教室里来，浪喔嬷所有学生，学习是他们的责任之一，不能拿任何借口来逃避学习，大家也要帮助他们，养成良好的学习习惯和生活习惯。然后直接告知莹时间很宝贵，不要无端浪费时间，平时要准备好两支笔以备不时之需。两个孩子接受了我的处理，情绪很平静，我也一样。虽然耽误了一些学习时间，但我觉得值。（处理适宜）

我改变了以往处理问题的方式，今天用了简单直接的方式，但却更有效。让学生认识到了老师不会迁就他们的错误行为，也让他们认识到了自己行为方式的不当，并告之以正确的行为方式。了解到学生的情况之后，也理解了他们的行为，决定以后多多关注他们。（反思）

处理孩子的问题，不能只是简单地对孩子的行为生气，说一些责备他们的空洞无物的话，要针对孩子行为背后的原因，采取相应的手段和方法。单纯生气，解决不了任何的问题，只能显示自己的无力，是一种对自己教学及管理能力感到无力的表现。在上课时遇到让我们生气的事件，应先冷静下来，去发现孩子行为背后的真正原因，才能更好地帮助孩子们。（我的感悟与收获）

三、突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童

中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。要实现这个总目标，就要切实做到突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童。

（一）正面理解儿童

要树立一个理念：所有的孩子都是美好的。很多时候，看似孩子出了问题，实则是家长出了问题，孩子只会用他们自己的特殊方式来提醒家长。下面跟大家分享本人整理周瑶老师的微课时记录的三个小案例。

案例二：用问题推动爸爸改变

小女孩由上过周老师课的姑姑介绍，带着一家三口来找周老师。

六年级的女孩，瘦瘦小小，长得像三年级的孩子；写作业慢。妈妈每天要接到两个科任老师的电话，反映课堂作业完不成，试卷做不到五分之一。父母由愤怒转为无奈、求助。孩子在咨询中一直抠桌面，不断地抠。周老师用替代进入的方式去感受小女孩的感觉，感受到的是无奈和无能为力。

小女孩的爸爸：“我的孩子总是不相信自己，从小到大都是那样。”

周老师问：“还有谁会这样？”

小女孩的妈妈：“我们家真正的主宰是爸爸。爸爸指责很多，抱怨很多，我和两个女儿做任何事都不被他们的爸爸认可。”妈妈带着控诉的语气表述。

周老师问爸爸：“你发现你夫人做家务时和你女儿很像是不是，不敢做，不确认，反复擦桌子，和女儿做作业的情况很像是不是？不自信的情况是否很像？”

其实，女儿是因为害怕父亲的指责，害怕出错，害怕失败，所以做得慢了，不是女儿态度不好，不认真。

爸爸点头承认。后来还描述了小女孩爷爷对待自己的方式也是一样的。

小女孩通过自己的问题，让爸爸意识到了自己的问题所在，推动了爸爸的改变。爸爸接纳了爷爷对他的严苛，而爸爸的接纳也给孩子以力量。

案例三：用问题呼唤妈妈的爱

求助者是一位无法继续学业的四年级的孩子。他不愿在学校待下去了。妈妈抓狂，带他去咨询。孩子经常会问妈妈一句话：“妈妈你好不好？”内在的语言是“妈妈假如你不好，我该怎么办？”

周老师给妈妈做测试：妈妈的心确实不在家，心在外婆家。外婆身体不好，外公脾气暴躁，外婆经常打电话，妈妈就回去，整颗心都留在外婆家，她的心不在家中。她的先生也感受不到那份爱，孩子敏锐地感觉到妈妈的心不在家，也无法在学校待下去。家里装修很豪华，但妈妈的心不在家，家中缺少爱和温暖。

周老师从妈妈入手，让妈妈感受到孩子的外婆可以照顾好自己。当妈妈长吁一口气的时候，孩子扑到妈妈怀里，不断地去感受妈妈的爱。

案例四：用受伤呼唤爱和关注

一个三年级的孩子，从楼梯上滚下来，造成骨裂，情绪低落周老师最初判断为创伤应激反应。她尝试用自己的技术介入，消除创伤反应，没效果。

周老师让妈妈坐在地毯上，抱孩子，表达对孩子的爱和关注。妈妈不断地表达自己对孩子的爱，足足说了五分钟，之后孩子亲了妈妈，还跑过去亲了周老师，表达自己的舒适，也不再害怕坐车回家了。这时，奶奶抱着另一个小宝宝进来，原来，小女孩在担心妈妈有了小弟弟后不再爱她，所以她用自己的问题来获取妈妈的关注和爱，一旦妈妈把爱和关注给予她，向她保证妈妈会一直爱她，小女孩的问题就解决了。

（二）积极倾听儿童

案例五：一个叉号引起的风波

学校马上要进行数学口算比赛了，数学老师很重视，家庭作业是完成100道10以内的加减法及混合运算，时间为15分钟。

吃完晚饭，儿子像平时一样要求到小区里玩一会儿，我答应了，但今天楼下不像往常有很多小朋友，儿子去喊他最好的玩伴韩曜泽，结果韩曜泽正在做作业，他妈妈让我儿子先下去等他一会儿，结果儿子就一个人在花池边等韩下来，我去找他时，观察了他一会儿，他并不显得无聊，而是找了几个小木棍在练武呢。我站在一边觉得冷，工作劳累了一天，也实在不想陪他等下去，便走过去软硬兼施地把他带回家。（儿子想找玩伴没成，又被我软硬兼施带回家，心情可想而知。）

我把口算题卡标了3页，告诉他需要在15分钟内做完。儿子很听话地开始做题，期间问了我3次时间到了吗，我告诉他：“你专心做题就好了，不要问时间。”

离规定时间还有4分钟的r候，儿子告诉我他完成了。一副很自信很有成就感的样子，还拿来红笔让我给他批改。（儿子的成就感却被我后来的行为破坏了）

我从难题开始批改，后来批改的题越来越简单。就在我认为儿子会考100分的时候，却发现了一个错误：7+3=4。原来他把加号看成减号了，是让他改正呢，还是给他打叉号呢？我犹豫了一下，最终还是决定给他打一个叉号，觉得这是给他一个教训，让他勇于面对自己的错误，认识到粗心大意的害处，也让他不要太在乎100分，99分也不错。

谁知拿给儿子看时，儿子的反应让我真的有点不知所措了。他的双眼几乎是瞬间就涌满了泪水，大声哭喊着：“你为什么要给我打叉号？你难道不能告诉我，让我擦掉重写吗？”来回就这几句话。从他的声音里，我听得出他有多委屈，但我还是觉得自己有道理，就沉下脸来对他说：“99分也挺好的，为什么非要100分？你马虎大意，把加号看成减号，就该给你打错。”（母子争执，各执己见）

儿子还是哭闹不止。我不禁暗自思忖，对错真的那么重要吗？刚刚六岁的儿子辛辛苦苦地完成了100道数学题，我像个判官似的，黑着脸就给打了个叉号，做对了99道题，我也没表扬他一句，反倒因为一道题做错了，给他打了个大叉号，惹他大哭了一场，有意思吗？即使证明我的做法正确，惹得孩子这般难过，我自己也很难受，对错真的有那么重要吗？我静下心来，去体验儿子的感受，清楚地感受到他的愤怒和委屈。（体会儿子的感受，反思自己的行为，有所感悟）

我当即做了决定，把叉号擦掉，让孩子把正确答案写上，又重新给孩子打上了对号。儿子很满足，看着儿子的脸变得那么快，我也很愉快地继续辅导他做语文作业。做完语文作业，又和他一起借助电脑，完成了一幅节约用水的宣传画。（我不再坚持己见，改变了自己的做法，母子皆欢，取得了双赢的结果。）

今后，我决定不再给学生的作业打叉号，我要换一种方式批改孩子们的作业，一定要顾及他们的心理感受！

成人总是拿自己的标准要求孩子，整天把自己当上帝，似乎有着评判一切的权力，左右着孩子们的喜怒哀乐。弱小的他们，惟有用眼泪与喊叫来抗争不公的待遇。我庆幸，面对孩子的抗争，我妥协了！（妥协得好）

案例六：关注分数还是关注进步

与一位六年级的男生聊天，他说语文数学都考了九十多分，只有英语考了87分，情绪低落，郁闷不开心。原来，他从上四年级以后，英语就一直没达到过90分，到现在六年级了只能考七十多分，现在经过专业教师一对一的四次辅导，成绩由原来的七十多分进步到了87分，却由于没有达到父母的期望而心里郁闷。还说妈妈同事的孩子英语考了九十多分，他害怕别人问他分数。

经过我的疏导，孩子的心情渐渐好起来了，也明白了自己情绪低落的原因不在于考了87分，而在于对这个87分怎么看。我引导他从正面的观点去看待这个87分，让他明白他已经进步很大了，应该为自己取得这份成绩而自豪才对。

我也和他的妈妈进行了沟通。其实孩子本身是觉得自己进步很大的，考这个87分也很满意。而妈妈的期望过高，她没有关注到孩子自信心的提升、学习能力的提高，只关注到了这个87分，没得到妈妈认可的孩子，心里当然会有点不高兴了。

无论是从事中小学心理健康教育的一线教师们，还是其他学科的教师们，都应在深入了解中小学心理健康教育总目标的基础上，脚踏实地地把总目标贯彻落实到各科每日的教学实践中，真正做到“让儿童站在学校的正中央”，悦纳孩子们的各种行为，理性地看待孩子的不当行为，加以适当引导，而不是去一味惩罚孩子。突出预防教育，正面理解孩子，积极倾听孩子，让孩子们真正做到快乐学习，身心和谐健康地成长！

（作者单位：江苏省邳州市英华实验小学，邳州，221300）