重视课外阅读,提高语文素养

摘要：语文课本的内容是有限的。而指导学生课外阅读，学生最终通过丰富的课外阅读，举一反三，大量、有效的课外阅读,有利于提高学生语文学习的效率，进而提高学生的语文能力与素养。

关键词：语文 课外阅读 语文素养

语文课程资源包括课堂教学资源和课外阅读资源。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文能力与素养的形成在于树立广泛的阅读的观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。而一本薄薄的语文课本，内容是何其有限。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习，指导课外阅读，学生最终通过丰富的课外阅读，举一反三，大量的有效的课外阅读,有利于提高学生语文学习的效率，进而提高学生的语文能力与素养。

一、转变观念，确立课外阅读的重要地位

苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”。“博观”就是通过“读万卷书”，从别人的实践中取得间接经验，“约取”就是将取得的知识和经验去芜存精、去伪存真，成为自己的东西。针对目前中学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《课程标准》针对7～9年级学生提出，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益，要从全面的提高语文的能力和素养出发，正确认识课外阅读的重要性，确立其在语文学习中的重要地位，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于人的成长至关重要。

二、积极引导，培养课外阅读的兴趣。

学生对课外阅读的兴趣，不是人人都很浓厚，部分学生对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。要正确选择课外读物，而中学生的辨别是非的能力正需要通过课外阅读来提高，在当前浩如烟海“良莠”并存的课外读物中，我们根据需要选择一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书，课内学习有关的读物，谈理想、人生、思想品德修养、介绍学习经验和学习方法的著作，也要读一些具有时代精神，反映时代风貌的文章，如《读者》《中学生阅读》《阅读与鉴赏》《阅读与写作》等刊物中的优秀文章。还要适当读一些古今中外的文学名著、革命领袖、英雄人物的传记、名人传记等，和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品《科学世界》等，以扩大知识面以及图书展览，进行直观宣传，使一些五颜六色、有趣的封面，各种题材的优秀作品，使学生眼馋手痒，使他们认识到除了教科书以外，还有一个丰富多彩的书世界。从而激发他们的读书欲望和兴趣，使他们逐渐接近图书馆，利用课余时间自觉到图书馆借阅各种书籍，加深阅读兴趣。

三、巧妙结合，提高课外阅读的时效

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合，因此，布置的内容我主要从以下几方面着手：

首先，课前布置阅读具体内容。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。在教授海伦・凯勒的《再塑生命》一课，学生通过大量的阅读海伦的传记来了解她的成就，和她的作品《假如给我三天光明》全面地了解盲人的世界和她的卓越。对提高教学效率和扩大学生的阅读面很有帮助，从而培养了学生人文素养，学生自主的探索比单纯的课文知识学习更有收获。

其次，在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。学习巴金的《日》《月》后，对巴金的积极乐观的态度有了了解，推荐阅读巴金的《激流三部曲》，了解高家等传统的家庭的腐朽和必然的灭亡以及新青年的思想觉醒，巴金的积极的探索和觉醒精神的体现。学习了茨威格《列夫?托尔斯泰》学习了人物描写的方法，并通过方法分析了人物的性格，同时建议学生阅读《贝多芬传》学习伟大人物的品质，和运用方法分析人物的性格学生在阅读中有了针对性。

最后，可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。如学了课文朱自清《春》之后，推荐学生阅读林语堂的《秋天》，可以使学生理解作者采用比较的方法，春天的美景让人流连忘返，同样运用对比、拟人等修辞手法，描写秋的宁静，智慧，成熟的精神，向忧愁微笑，向欢乐爽快的微风赞美。让人陶醉其中，学生不仅品位了作者优美的词语，同时也对不同季节旖旎风光所吸引，激发了语文阅读的兴趣。

四、恰当自如，选择课外阅读的方式

1.欣赏性阅读。从不同角度或选点，对作品进行品评鉴赏，从字里行间看出作者遣词造句的工夫和用心，看出文中的妙处，品出力透纸背的意蕴。不仅能得到思想上、情感上的收获，长期坚持下去，还能不断提高鉴赏阅读的品位和写作的水平。鉴赏性阅读的文本选择尤为关键，例如，古典诗词、名著、美文等，同学们能从中感受到有价值的审美内涵。

2.领悟式阅读。阅读不仅注重情感体验，而且在感受的基础上加强理性的思辨，对文本有所褒扬或批评。阅读既是体会作者的人生体验，又是读者对自己人生经验的体悟和激发。这样的阅读能培养同学们学生读书的主人翁态度和创造精神，培养思辨、深刻的思维品质。例如，在学习陶渊明的《归园田居》诗后，同学们可以对陶渊明的其他田园诗扩展阅读，查找相关资料，研究诗人寄寓于诗中的对人生价值的思考，在领悟式研究性阅读的基础上，可以形成并提交自己的阅读研究作业加以交流，请看，这是部分同学的阅读研究成果：陶渊明的“自然”哲学的内涵，在诗中体现为归依自然，顺应自然，在自然的永恒美好、自由自在中感受自己的生命的意义。

总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面也有着重要作用。语文教师要充分认识的它的重要性，并给学生合理地指导，引导他们充分利用课外阅读，以培养学生的语文综合素养。