高校教师职业技能现状研究

【摘要】高校教师职业技能水平的高低直接影响到高校教育教学实践能力的高低，关系到人才培养的质量。随着我国教师教育的开放化，教师来源渠道的多元化和大量综合性大学参与到培养、培训教师的行列中，进一步加强教师职业技能训练的力度，是提高高校教师职业技能现状的有效途径。本文以广西三所高校的教师及学生调查问卷数据和其它数据为依据分析高校教师职业技能的现状，通过调查分析以期能够对广大教师的教育教学研究有所帮助。

【关键词】高校教师；职业技能；现状

一、调查对象

为全面、客观的了解高校教师职业技能现状，本文选取广西大学、广西工学院、河池学院三所高等院校，以问卷调查的方式进行调查分析，以期提高高校教师职业技能。本次调查选取的对象为40岁以下青年教师以及部分学生，调查分为调查问卷、访谈两个部分。本次调查共发放教师问卷900份，回收830份，回收率为92.2%，学生问卷1200份，回收1179份，回收率为98.2%。

二、高校教师职业技能的现状及分析

教师职业技能是教师进行教育教学不可或缺的因素，它是指教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称，它是教师业务素质的综合表现。本文主要从高校教师提高教学技能的途径、书写规范汉字和书面表达技能、高校青年教师的教学态度以及提高高校教师教学技能培训中存在的问题这四项对教师职业技能现状进行分析。

（一）高校教师提高教学技能的途径

调查结果显示，高校教师提高自身教学技能的途径呈现多元化态势。在“您是通过什么途径提高自身教学技能的”项目调查中（见表2），“参加教学技能培训班”的达到65.7%，“教学督导”的达到33.1%，“观摩教学或教学技能竞赛”和“自我锻炼”的比例将近50%。可见，高校教师通过外在培训指导和内在自我锻炼等多种途径提升自身教学技能水平，其中参加教学技能培训是高校教师提高教学技能的主要途径，在促进教师专业化、提升教师教学能力和教学质量方面起着重要作用。

（二）书写规范汉字和书面表达技能

书写技能是教师不可或缺的技能之一，此项技能包括书写规范汉字、书写技能和常用文体的表达技能。一个设计得好的板书，就像一幅引人入胜的导游图，使学生获得完整清晰的知识信息，从板书设计中，不仅可以看出一个教师的治学态度、教学风格，而且可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。2000年10月颁发、2001年1月1日起实施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》更以法律的形式确定了学校和教师在教育教学活动中使用规范汉字的要求。

本次调查侧重于对高校教师板书文辞是否精炼准确、书写工整布局美观、内容系统完整、结构严谨巧妙这四项（见表3），在板书文辞精炼准确方面，仅有12.9%的教师认为非常好，51.7%的教师认为较好，在板书书写工整布局美观方面，10.7%的人认为非常好，44.9%的人认为一般，在板书内容系统完整方面，52%的人认为较好，仅有3.2%的教师认为较差，在板书结构严谨巧妙方面，45.6%的教师认为较好，仅有3.7%的教师认为较差，此项调查说明，随着电脑打字的普及，高校教师的板书书写方面的教学基本功有所提高。

（三）高校教师的教学态度

态度，通常是指个体对事物、观念、他人，对各种社会性的现象所持有的一种心理反应，正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。所谓教学态度是指教师在教学活动中对学生以及教学过程所表现出来的一种稳定的心理倾向。这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力，使教师的思想与行为在学生中产生心理效应。一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。教师的教学态度很大程度上会影响教师的教学行为表现、教师的学习、教师的教学能力的提高。

调查结果表明（见表4），高校青年教师和学生对教师的教学态度是肯定的。有56.1%的教师和19.1%的学生认为高校青年教师的教学态度“非常好”，41%教师和57.9%的学生认为青年教师的教学态度“较好”，2.9%的教师和21.3%的学生认为青年教师的教学态度“一般”，另外没有教师认为自己的教学态度差，而学生中仅有1.7%的比例认为青年教师的教学态度为较差。从调查结果中可以看出教师和学生对教学态度的评价基本是肯定的，但教师的自评结果高于学生评价的结果，这说明学生对教师的教学态度有着更高的要求，而作为教师还应该要付出更多的努力。

（四）提高高校教师教学技能培训中存在的问题

“您认为培训效果不佳的原因是什么”的调查显示（见表5），23.6%的教师认为培训“内容陈旧，理论知识与教育教学实践脱节”，43.6%的教师认为参加培训“没有解决目前教育教学中的棘手问题”，14.7%的教师认为培训机制不分健全，18.5%的教师认为“培训经费不足”，从调查结果中可以看出，高校教师教学技能培训从培训的组织、培训内容、培训机制等很多方面还需要进一步改进。

三、结论与建议

通过问卷调查分析来看，总体来说教师对自己课堂教学技能水平的认同度高于学生的认同度。这说明高校青年教师对自身发展的意识还有待提高。教师如果对教学技能认识的重要性不够，提高教学技能水平的意愿不足，那么任何外部的努力都是徒劳的。教师的自主发展才是教师专业化的重要途径。

通过对教学督导的访谈来看，总体来说目前教师课堂教学技能现状不是很理想，虽然大部分的教师都拥有博士和硕士学位，但其思维能力，组织教学能力以及口头教学能力不是很理想，照本宣科现象比较严重，不能够引起学生的兴趣及其学习的积极性，也不能够促进学生积极的思考问题。针对调查结果，本文提出如下几点建议：

（一）建立和完善高校教师的职业准入机制

我国职业教育（包括中等和高等职业教育）的专业岗位特征明显，确立了双证（毕业证、职业资格证）制度，明确提出建设“双师型”教师，要求教师必须具有相应的职业资格证书才能上岗工作。如今，我国普通高校虽然实行了教师资格证书制度，但尚未形成完备、有效的职前培训机制，只是对已有的教师自然给予教师资格证，对新任教师则由所在单位象征性的进行培训。在我国，非师范类的本科、研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训。建议对将要从事高校教师职业的大学毕业生给予一定时间的职前培训，重点讲授教育学、心理学、有效教育方法以及安排课堂教育等实习环节，只有获得职业需求的继续教育证书之后才有资格担任高等学校教师，从根本上解决教师职业技能的现状。

（二）建立科学的教师职业技能训练体系

教师职业技能训练内容复杂，不可能在短时间内进行全面训练，所以，要增强计划性，形成系统的、各部分有机结合的训练体系。首先，从学校方面讲，根据性质、特征、难度及相互关系将教师职业技能细化的专项做合理的排序。在各专项训练达标的基础上，进一步开展综合性训练（如讲课、演讲、论文撰写、实习等），把单项训练与综合训练相结合，使各种职业技能和谐发展，形成完整的教育教学能力，同时，创造一些去其它学校考察的机会，借鉴其它学校的经验，学校内部设立教学督导检查或是建立教师职业技能激励与反馈机制等等。其次，从教师个人角度来讲，要力求做到必修与选修相结合，课堂教学与课外活动相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的集中训练相结合等，同时多做一些教学理论方面的研究并在实践中反思并积累课堂经验。

（三）营造教师职业技能训练的氛围

首先，提高全体教师职业技能训练的意识，高校应当加强教师日常的思想教育，通过名师辅导等方式丰富教师对职业的认识和情感，同时让教师理解教师职业技能所涵盖的内容，为教师开展自主训练确立目标，打下良好的基础。在平时教学中的语言、板书以及作业批改中注意自身的示范作用，为教师职业技能的训练创造良好的环境氛围。其次，教师职业技能训练要与校园文化建设相结合，引导校园文化活动，努力发挥校园隐性课程在教师职业技能形成中的渗透功能。通过精神和物质的奖励，来激励和检验教师的职业技能训练情况。活动应保持一定的连续性和覆盖范围，从而可以使得教师职业技能的培养更加深入有效。

参考文献

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作者简介：张苹苹（1988—），女，山东潍坊人，硕士研究生，现就读于广西大学教育学院，研究方向：高等教育管理。