语文教学中的“练耳”

[摘要]听是语言交际中最基本的活动形式，也是语言学习过程中最初始的感知环节，只有养成良好的倾听习惯，才能化为学生自身的素质，让学生轻松学习，终身受益。

[关键词]欲望 习惯 落实

课堂上我们经常会遇到这样一种现象：（教学片断）

当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论，表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。

我想造成这种尴尬状况的原因是“练耳”被忽视了，看来，培养学生良好的听课习惯已刻不容缓了。我们必须在语文教学中下功夫让学生进行“练耳”，使学生有效地进行学习和沟通。

一、激发学生听的欲望

语文教师的语言要有生动性。力争做到有磁性、有魅力：语音清亮、准确无误；语调流畅、抑扬顿挫；语法规范、通俗易懂。还可在语言的运用上增加幽默感，这样，教师绘声绘色的讲解创设了语言情境，学生就会置身于这种情境中，自觉地聚精会神地听下去。

例如，我在教学人教版第十册《桥》时，开始时我就怀着愉快的心情说：“今天空气清新，天空晴朗，是个十分舒适的日子。”接着话锋一转，心情沉重起来：“可是天也有不测之风云的时候，当狂风暴雨、山洪爆发来临之时，那是多么令人恐惧的事情啊！现在就让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的场面吧！”马上播放“山洪爆发”录像。这样学生在教师的激情渲染下，兴致盎然地去听、去看、去感受。

二、培养学生良好的听课习惯

老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先以身作则，带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价。再次是细化要求。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的听的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清楚老师或发言的人说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴等。在一次次明确的提示下，久而久之，学生就养成了认真听别人发言的习惯了。

三、广辟渠道使练耳落到实处

（一）阅读教学中落实

一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。

（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力、记忆力。

（2）听问训练：主要方式有教师口问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学，训练学生倾听的理解力。

（二）口语交际中落实

新教材中大量增加了口语交际内容，在教学中可穿行如下几种倾听能力训练。

（1）简单复述训练：可采用“传话”的形式训练这种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，循序渐进，使训练有梯度地进行。

（2）表情观察训练：人说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。可让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。

（3）听话外音训练：口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有弦外之音，要训练学生善于听出。可通过做相关练习题训练。

（4）抗拒干扰训练：安静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的，所以可以安排学生隔几排座位互相进行对话，让学生在嘈杂的环境中倾听，学会抗拒干扰。

（三）家园配合，课内外相结合

课堂是培养学生倾听的主渠道，课外也是培养学生倾听的好场所，作为老师，平时我们可以观察学生和教师，学生和学生之间是如何相互倾听的，再把这些例子引到我们的课堂教学中，对学生进行教育。我们还可以与家长取得联系，让家长注意观察孩子在家里倾听的情况，及时纠正孩子不良的倾听习惯；学生倾听能力的培养形成要渗透到生活中的方方面面，可让学生在课外听音乐，听小说，听报告，等有益身心的内容，然后利用晨会时间讲给大家听，这样，家园共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。

有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的倾听习惯，才能化为学生自身的素质。好的倾听习惯不是一朝一夕就能培养成的，只要持之以恒，对孩子进行耐心的引导，总会取得成功。到那时，学生学得轻松，教师教得也轻松，同时良好的习惯也将伴随着孩子们，让他们终身受益。

（作者单位：广东省清远市佛冈县汤塘镇大埔小学）