改进课堂提问 拓展创新思维

当前，高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观。教学的“投入”与“产出”太不成比例：课堂效益不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到，在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于改进语文课堂上的提问方式。

本文以四种提问方式为切入点，明确语文教师在课堂教学中要不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。

一.注重激励，启发思维

在课堂教学过程中，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，富于艺术技巧地提问，激励和鼓舞学生，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。

例如：在教授《沁园春·长沙》时，我采取了激励式提问方法。在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，提问学生自己来解读下面的诗句。每人一句，先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。在整个过程中，学生可以自行研究讨论，并得出结论。教师也能通过这些问题摸清每个学生的“底细”，便于今后的因材施教。

二.设置情境，活跃思维

高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果可以利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

比如在讲李清照《声声慢》时，我问：能再现诗人作诗的情景吗？学生就进行了情境式再现，想象诗人在南渡后一个人孤苦伶仃的情景，就能很轻松的理解诗句的含义了。这种方法对分析古诗词效果很好。

总之，在新课改下的语文课堂教学的有效性提问，应当考虑学生的学习兴趣，紧扣课题，且恰当的创设情境进行有效提问，这样才能真正地提高语文课堂教学的有效性。

三.启发引导，锻炼思维

思维是人类认识过程的高级阶段。学生理解教材，是从感性认识逐步上升到理性认识的过程，而启发式教学能够培养学生的思维能力，使学生掌握科学的思维方法。

例如，讲授杜甫的《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，我问这两句诗表达了杜甫当时怎样的感情。结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，整个教室的气氛一下子沉寂了。总结教训之后，每当遭遇这种情景时，我会马上转换角度，启发一下学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过这样的巧妙提问，使学生的思维一点一点地被开启，逐渐深入，大大激发学习情趣，启动学生的思维，最后愉快地完成提问。

四.延伸迁移，拓展思维

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成延伸的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。

在教学过程中，教师精心设计课堂提问来拓展学生思维是具有不可取代的意义。从心理学的角度讲，“解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心的”。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动，理应受到新课改一线教师的高度重视。

参考文献：

[1]罗伟.《优化课堂提问，提升学生思维品质》语文期刊2007年第10期

[2]王北生.《教学艺术》开封：河南大学出版.2004年

雷刚，语文教师，现居江苏赣榆。