高中思想政治课创造性问题解决的教学模式研究

【摘要】 创造性问题解决对学生的学习非常重要，学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，不仅是一个完整的学习过程，也是创造性能力培养和发展的过程，创造性问题解决教学是培养学生创造性的有效途径。本文介绍了帕尔斯创造性问题解决教学模式的结构及其在高中思想政治教学中的具体应用，力求为高中思想政治教学改革和创新人才培养提供借鉴。

【关键词】 创造性问题解决 教学模式 高中思想政治

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

一、问题的提出

2002年，Richard Florida出版了《创造性课堂的崛起》（The rise of the creative class），标志着人们对“创造性”意识的全面爆发，并认为创造性是知识经济的基础。教学是一种极富创造性的活动。课堂是实施创造性教学的主渠道，是教育创新的原点，课堂教学的优化是提高教学效率和质量的决定性因素。

学贵有疑，创造性课堂教学必须强化问题意识。美国心理学家杰罗姆.S.布鲁姆的研究表明：“难易适中且富有挑战性的问题有助于学生摆脱思维的滞涩和定势，激励学生向下一阶段发展。”科学家哈恩认为：“一个在头脑中没有新问题的人，就不会有创造。”美国哈佛大学加德纳教授的“多元智能理论”将独立地发现问题、分析问题、解决问题视为能力培养的最高层次。同样，创造性问题解决对高中学生的政治学习也非常重要，学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，不仅是一个完整的学习过程，也是创造性能力培养和发展的过程。那么，在高中政治教学中，如何培养学生的创造性问题解决的能力？本研究将试图借助帕尔斯创造性问题解决教学模式的结构，结合教学实践，尝试提出学科的教育模式。

二、创造性问题对于高中政治学习的作用

在高中政治教学中，应用创造性问题具有以下作用：创造性问题不限制学生的想象力，能促进班级友谊和协作精神，有利于培养学生的创造性思维；设计与政治课程目标和学习主题相适应的创造性问题，能激发学生的兴趣；学生需要花费一定的时间和精力来理解创造性问题所涉及到的知识点及它们之间的关系，使政治单元学习更加具有针对性；学生相互讨论、交流，为解决创造性问题共同努力。

三、帕尔斯创造性问题解决教学模式

1. 模式介绍。帕内斯是美国著名的创造性研究专家，他认为每个学生具有不同程度的创造性，且通过培养是可以提高的。学生的创造性是在运用知识解决问题的过程中表现出来的，脱离问题解决过程便无创造性可言。因此，创造性问题解决教学是培养学生创造性的有效途径。

由图1可见，创造性问题解决教学是从探索开始，通过发现，最终获得解决问题的方法。其核心是指导学生的发现活动，而发现活动有五个步骤，每个步骤包括两种思维过程，即发散（产生众多的设想）和集中（选择最佳方案）。模式的重点是“计划”是否被接受，如果被接受，则问题即被解决。

2. 操作程序。（1）发现事实。创造性问题不是简单的信息复制，它能够帮助学生产生新奇的想法。在创造性问题解决中，认准真正的问题很重要。真正的问题往往以多种方式隐蔽在信息海洋中，通过收集和分析有关材料，从“杂乱无章”的事实中找出已知者，并对材料进行整理，以探索问题情境中的事实。

（2）发现问题。一个好的问题包括3个要素：问题的初始状态、目标状态和差距。其中，问题的初始状态是问题产生的原因和初始条件；目标状态是问题要求的答案；差距是问题给定目标与初始状态之间直接或间接的距离，差距的大小直接反映了问题解决的难易程度。

（3）发现构想。发现构想是采用发散性思维，以寻求思维的广阔性，产生尽可能多的主意或问题解决方案。如果不能解决提出的问题，就首先解决某些相关的问题或者该问题的某部分。

4.发现解答。对于发现构想过程中产生的很多问题解决方案，采用集中性思维，运用相应的评价标准，选择最适当的问题解决方法，进行创造性活动，以追求最好的结果。

5. 寻求接受。向老师和同学寻求认可，并回答他们的质疑。在介绍问题解决方案时，可提供必要的支持资源。此外，还需要回答以下问题：想做什么？为什么要这样做？怎么做？该方案能否为团队或其他人带来好处等。

6. 评估。评估应该贯穿于问题解决的始终。因此，在制定解决方案以后，应对其进行评价。学生需要回顾并明确以下几个问题：问题的所有条件是否都得到了满足？方案是否解决了真正的问题？解法是创新的，还是只是原则的应用？从道德、经济、环保和政治上讲，方案是安全可靠的吗？最后，学生可对整个问题解决过程进行反思，以提高创造性问题解决能力。

四、创造性问题解决示例

在讲到 “文化生活”中第二单元《文化的传承与创新》（人教版高中思想政治必修3）这一章节的时候，为了充分论证并运用上文提到的帕内斯理论，笔者尝试把前段时间社会上广泛讨论的关于公民道德的问题嫁接到课堂内容的讲授中。精神文化也一直都是国民关注学习的内容。实际教学实施步骤如下。

1. 发现事实。郭明义同志是鞍山钢铁集团矿山公司某采场的一名普通管理员，在15年的工作中每天都能够提前2个小时到达工作岗位，累计多工作1.5万个小时；20年坚持无偿献血，献血总量累计已经高达6万毫升，是人体血液总量的10倍之多；20年来坚持为周围的困难学生、贫困工友以及各地灾区人民捐款捐物超过12万元；入党30多年以来，一直都对自身严格要求，为了更多的回报社会、造福他人，一家三口居住在不到40平米的房子里。

2. 发现问题。针对上述两件事例，分别从课上所讲的中国传统文化的基本特征中找到理论知识点，深刻理解和挖掘所学过的基本原理。根据国内这引起激烈讨论的事例分析不同情况下人物做出相应行为的原始动机、目标状态以及最终结果。揣测郭明义以及张启敏为什么会有那样的做法？他们最后都有没有实现理想的目标？为什么平常中的好事只有个别人能够继承发扬，而很多人都是表现平庸呢？

3. 发现构想。这个阶段就要求学生对事例进行发散思维扩展，从多种角度来研究，争取把能够反映或者关联到的方面都有体现。第一步就是列举出来我国的传统精神文化，可以向学生列出张岂之先生曾经说过的七个概括：创造精神、辩证精神、艰苦探索精神、道德人文精神、文化会通精神、责任精神、人文精神的丰富和发展。其次就是从扩展的思维构想中筛选事例能够体现出来的基本原理，确定解决问题需要的论点。

4. 发现解答。笔者在学生理解并分析事例之后，对事例中不同人物所做出的行为从道德角度进行专业知识的讨论。主要可以从道德的功能、道德的要求、道德的实践等方面着手。郭明义坚持多年的动力，是他作为共产党人对党坚定不移的信仰，是他最为作为中华儿女对祖国赤诚的热爱，是他作为普通职工对工作严于律己的追求。年轻小伙子要扶起老人还要为自己做出证明，这是受到当前社会某些人不良企图的影响。我们要为文化传统中中华美德解去沉重枷锁，让人们能够更放心踏实地去继承发扬我国文化。

5. 学生理解。学生在讲解过程中要认真听讲，提及的知识点都要简要罗列在笔记本上。“学而不思则罔”，在讲授完毕，学生需要有几分钟的独立思考或者小组讨论环节，做到各抒己见加深理解。可以安排小组选出代表到讲台进行个人理解和问题处理的解释表达，之后让其他学生做评委进行点评。自我表达讲解就能够充分增加知识内容的理解。

6. 总结。课堂创造性问题可以提出“是什么支持了郭明义这么多年的舍己为人？”、“为什么扶起老人都要做到这么麻烦？”。这类问题不仅仅需要学生总结课上的知识要点，更要学生能够用理论来解释实际问题，通过动脑思考来加深对我国道德建设、道德传统的认识。

五、结论

创造性问题解决活动不仅能够保证学生积极参与，分享个人观点和发现他人观点，使政治学习充满无限乐趣，还能够提高学生的政治学习经验和创造力水平。学生在创造性问题解决过程中，他们的观点、价值、兴趣和努力都融入其中，从而将自己培养成有能力的解题者，同时也为我们落实情感态度与价值观的教学目标提供一条有效的途径。

[ 参 考 文 献 ]

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