谈新时期大学生创新能力的培养

【摘要】一个国家要想腾飞猛进，必须要有两个飞轮和一个轴心，一个飞轮是先进的科技，另一个飞轮是先进的管理，而轴心是高素质并具有创新能力的人才。高等学校是培养人才的摇篮。而新时期大学生是祖国未来的建设者，如何承担此重任，尽管能力要素很多，但创新能力是关键性要素。文章从新时期大学生应具备的创新能力及如何培养创新能力两个方面进行了阐述。

【关键词】新时期;大学生;创新能力

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1008-6455（2011）04-0045-02

1 新时期大学生应具备的创新能力

1.1 学习能力:学习能力是指获取、掌握知识、方法和经验的能力，包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具、健谈和讨论等能力。学习能力还包括态度和习惯。个人具有学习能力，组织也具有学习能力，人们把学习型组织理解为“通过大量的个人学习特别是团队学习，形成的一种能够认识环境、适应环境、进而能够能动的作用于环境的有效组织。也就是说通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”在当今竞争激烈的时代，一个人或一个组织的竞争力往往取决于个人或组织的学习能力，因此，无论对于个人还是对于组织而言，其竞争优势就是有能力比你的竞争对手学习得更多更快。

1.2 分析能力：把事物的整体分解为若干要素进行研究的技能和本领。事物是由不同要素、不同层次不同规定性组成的统一整体。认识事物的有效方式之一就是把它的每个要素、层次、规定性在思维中暂时分割开来进行考察和研究，弄清楚每个局部的性质、局部之间的相互关系以及局部与整体的联系。做到由表及里、由浅入深、由易到难地认识事物和问题。分析能力的高低强弱与个人的知识、经验、禀赋、分析工具和方法的水平、共同讨论与合作研究的品质有密切关系。随着科学技术的不断发展和进步，高性能计算机和各种科学仪器以及新的分析方法的出现和应用，有效地提升了人们的分析能力。当然，分析能力也有局限性和片面性。所以，通常把分析能力与综合能力结合起来运用，将会取长补短，相辅相成。

1.3 想像能力:以一定知识和经验为基础，通过直觉、形象思维或组合思维，不受已有结论、观点、框架和理论的约束，提出新设想、新创见的能力。想象力往往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突出队和先锋队的角色，缺乏想象力很难从事创新性工作。

1.4 综合能力:综合能力是把研究对象的各个要素结合成一个有机整体进行考察和认识的技能和本领。具体的讲，综合是把事物的各个要素、层次和规定性用一定线索把它们联系起来，从中发现它们之间的本质关系和发展的规律。综合能力包括三项内容：一是思维统摄与整合，就是把大量分散的概念、知识点以及观察和掌握的事实材料综合在一起，进行思考加工整理，由感性到理性、由现象到本质、由偶然到必然、由特殊到一般，对事物进行整体把握；二是积极吸收新知识，综合能力需要多方面的知识和方法，不断吸收新知识，不断更新知识都是必要的，特别是要学会跨学科交叉，把不同学科的知识、不同领域的研究经验融会贯通，才能更好地综合；三是与分析能力紧密配合，仅有综合能力，也有局限性和片面性，只有与分析能力相互配合，才能正确认识事物，实现有价值的创新。

1.5 创造能力:创造能力是创新能力的核心，它是指首次提出新的概念、方法、理论、工具、解决方案、实施方案等的能力，是创新人才的禀赋、知识、经验、动力和毅力的综合体现。

1.6 批判能力:表现在两个方面，在学习、吸收已有知识和经验时，批判能力保证人们不盲从，而是批判性地、选择性地吸收和接受，去粗取精、去伪存真；在研究和创新方面，则质疑和批判是创新的起点，没有质疑和批判就只能跟在权威和定论后面人云我云，不可能作出突破性贡献。科学技术史表明，重大创新成果通常都是在对权威理论进行质疑和批判的前提下做出的。

1.7 解决问题的能力:包括提出问题和凝练问题，针对问题选择和调动已有的经验、知识和方法，设计和实施解决问题的方案，对于难题，能够创造性地组合已有的方法乃至提出新方法来予以解决。解决问题分狭义和广义，狭义的解决问题就是人们通常认为的各种问题的解决，如物理问题、生物问题、技术问题；广义的问题解决则包括各种思维活动，这种情况下，创新能力就等同于创新性解决问题的能力。

1.8 实践能力:是特指社会实践能力。提出创造发明成果，只是创新活动的第一阶段，要使成果得到承认、传播、应用，实现其学术价值、经济价值和社会价值，必须要和社会打交道，实践能力就是为实现这一目标而进行的各种社会实践活动的能力。

1.9 组织协调能力:组织协调能力的实质是通过合理调配系统内的各种要素，发挥系统的整体功能，以实现目标。对于创新人才来说，要完成创新活动，就要协调各方，当拥有一定资源时，就可通过沟通、说服、资源分配和荣誉分配等手段来组织协调各方以最终实现创新目标。

1.10 整合多种能力的能力:创新人才的宝贵之处不仅在于拥有多种才能，更重要的是能够把多种才能有效地整合在一起发挥作用。整合多种能力的能力是能力增长和人格发展的结果，这需要通过学习、实践和人生不断历练。能否完成重大创新，拥有整合多种能力的能力是一个关键。

2 如何培养新时期大学生的创新能力

2.1 通过直接教学方式培养创新思维的能力:可以灵活的组织教学活动，向学生提供较好的内容丰富的项目。为了能激发有创新能力的学生的创造性思考并给予更多的挑战，刺激学生的集合和发散思维的教学技巧是非常重要的。教师要能经得起变化并自己示范发散性思维是最有效的。除了指定任务刺激创造性，教师还要提供学生参与团队活动的情境，进行分组活动除了能够增强创新思维，还能培养学生相互认可的机会和优势互补。

2.2 “询问―发现”或“提问―解决”的教学策略:创新能力与发现过程有密切关系，发现的经历会通过加强学生驾驭环境并产生新观点来强化创新性。如果我们做任何事情都以经验去行事，世界只会原地踏步走。[1]以下是对“询问―发现”学习经历的几点建议：（1）创建一个初始经历，使学生愿意询问问题、概念、状态或观点；（2）向学生提供可操作的情境及开始探索的途径；（3）为学生的问题提供信息资源；（4）鼓励学生进行试验并创新材料和设备；（5）为学生提供一定的时间来经历操作、讨论、试验、失败和成功的过程；（6）为学生的观点和假设提供必要的指导、肯定和强化；（7）创建积极的环境氛围将会产生较好的结果，并给予物质和精神奖励。

2.3 提升认知能力，强化创新能力:认知是由知识、推理技巧、算法的真实性及技巧和特殊才能构成的。认知取向和教师的教学目标及学生的天赋是密切相关的。情感取向包含了美学、个人的感觉与情绪等等，这些都将促进学生对自己及他人创新力的欣赏。在这个方面应以“强化创新能力的态度”为目标。情感表达在认知领域对于刺激创新力同等重要。事实上，所有的创新项目都应以教授“创新的态度”为重要内容。除创新态度以外，刺激创新性思考的另外两个途径，一是通过创新性思考行为中的实践可以加强创新能力（如促进分散思维，发表独创性观点）；二是可以培养创新思维的技巧，分为个人的和标准的技巧。个人创新技巧是独特的，而标准创新技巧在创新理论课程中是可以传授的。一般来说，要想成为有创新能力的人必须：（1）要增强个人的创新意识（即愿意自发的进行创新性思考）；（2）理解创新的主题；（3）会使用个人的和标准的创新性思维技巧；（4）努力自我实现（如达到个人潜能）。这就是培养创造力的四步模型：意识、理解、技巧与自我实现。由此可见，刺激创新力的最有效技巧除了提供外在动机和主动的学习机会之外，和认知与情感因素都有关联。另外，在有关创新力的课程中运用真实的问题将会大大受益，因为这样会增加学习问题解决技巧的可能性。在学校中，大多数的创新力培训都是以增强发散思维和动手能力为目标的。其实，改善转换的能力（即校正自己的经验，然后产生新的雏型）也很重要。所说的转换能力将增强学生在思考时的灵活性，会产生更新颖、更具有创新性的观点。此外，培养学生的记忆能力也很重要，因为具有创新能力的人需要一个有效的知识库来提取知识。

2.4 培养学生的兴趣:创新能力的开发理论建议，应提供给学生想像的学习活动，而教学者着重于如何增进创意成果的呈现。创意成果的呈现与“个人兴趣”有关，这些兴趣可以是任务或目标。只要学生的兴趣越协调、越强烈，那么创新力就会越强。课程需强调学科的结构化训练，以促进学生对课程的思考。但是，课程也须弹性调整，以适合不同学生的独特能力、兴趣和学习方式。而课堂活动也应将学生作为学习领域中“专业询问者”的角色，这种角色鼓励学生参与各种思考、感知和专业实践。同时，在开发创新能力的过程中强调教师的作用是“良师”与“角色模范”。事实上，大学教师的下列行为会激励学生的创力：（1）认真备课，为学生提供大量的有效知识和信息；（2）以非正规的方式授课，加强师生互动；（3）欢迎独特的观点，奖励创意和创新；（4）鼓励学生参与教学活动。这样的话，学生会觉得更容易接受，愿意进行创新，情绪乐观时，在智力上极富有挑战性。激发创新力的六种资源包括：（1）智力（2）知识（3）思维方式（4）人格（5）动机（6）环境情境。其中智力有两个方面与创新能力有关：问题的定义再定义和洞察力。有创新力的人不仅只是解决问题，更重要的是还会发现并提出问题。学生应该对所选择的问题负责到底，而教师则需要为学生寻找问题提供机会。关于那种富有洞察力的思维是人们在寻求解决弱结构问题的好方法时会用到的一些技巧。建议教师多提出一些弱结构问题以促进学生富有洞察力的思维。

2.5 增强知识储备，完善人格特质：知识作为创新力的资源是非常重要的，因为一个人必须具备某一专业领域的知识才能解决问题，并可能作出创新性的贡献。但是要注意，所学知识不应损害人们思考的灵活性[2]。而思考的方式则是人们选择使用和利用他们的智力和知识的方法。创新能力也与某些人格特质有关，（1）容忍模糊点（2）战胜障碍的意愿与意志（3）成长的意愿（4）冒险的意愿。

2.6 突破经验定势:我们生活在一个经验的世界里。从小到大我们看到的、听到的、感受到的、亲身经历过的各种大小事件和现象，都成了人生的智慧和资本。常有人说：“我吃的油比你喝的水都多”、“我过的桥比你走的路都多”等。人们常以经验多而自豪。经验与成功之间的关系是复杂的。有时经验具有指导性，有时经验具有局限性，这要因事因人、因时因地，灵活处理，此时经验才有价值。据说，哥伦布在横越大西洋的航程中，船上带了很多经验丰富的老水手。一天傍晚，一位老船员看见一群鹦鹉朝东南方向飞去，便高兴地说，我们快要到陆地了，因为鹦鹉要飞到陆地上过夜。于是，哥伦布指挥船队向鹦鹉的方向追去，终于很快发现了美洲大陆。经验使我们在处理常见现象时得心应手。但经验并非是放置四海而皆准的永恒真理，经验也给我们带来不少沉痛的教训，[3]如果我们把计划经济的经验拿到市场经济中来，把封建社会的经验，再搬到知识经济信息社会中来，就不可能有真正的市场经济和信息社会。从某种意义上讲，经验少的青少年是“初生的牛犊不怕虎”，“自古英雄出少年”。因为他们没有经验，没有约束。如：7岁的波兰钢琴家肖邦，创作了“G小调泼罗乃兹舞曲”。

综上所述，新时期大学生应具备十大创新能力，教师在教育教学活动中，要通过不同的有效途径进行创新能力的培养，为建设学习型创新型国家贡献出应有的才干和力量。

参考文献

[1] 冯培,等.创新素养与人才发展[M].第1版.北京：世界图书出版公司，2001年，161

[2] 贺淑曼,等.成功心理与人才发展[M]. 第1版.北京：世界图书出版公司，2001年，275

[3] 郭开龙，等.新中国教育60年理论卷[M]. 第1版.北京：中国文联出版社，2010年，370