研究型教师进修学校建设刍议

[摘要]研究型进修学校是教师进修学校社会职能转变的产物，体现了教师进修学校的新内涵。研究型进修学校的建议，对进修学校在管理机制、工作载体、资源整合等方面提出了新要求。

[关键词]研究型； 教师进修学校； 学校建设

当前，随着教育业的快速发展，传统的教育理念和教育方式已不再适应教师进修学校的发展。为满足新形势下教师进修学校的研修工作和自身发展，湖南省湘乡市教师进修学校立足自身现状，本着区域教育跨越式发展的目标，积极探索研修模式和研修方式，努力加强研究型学校建设。

一、坚持研究型教育理念，树立区域教育思想

研究型教师进修学校的建设目的，在于推动教学理论和教学实践的应用和发展，培养大量优秀的教育工作者，促进研究型教师进修学校在区域教育中发挥重要作用。

1.坚持“研究型”教育理念

新时期，区域教育跨越式发展会极大推动教育的专业化发展，使得教育系统的分工更为细化，同时也会对学校教育指导有着更高的要求。在这种背景下，教师进修学校已由原来培养教师专业技能转变为为社会提供优质教育服务的机构和部门。而研究也代表了教师进修学校的发展水平，代表了教师进修学校的教育服务能力。因此，坚持研究型教育理念，才能促进区域教育的跨越式发展。

2.坚持教师进修学校以教研发展和培养教育人才为目标

教育目标是教育活动顺利开展的动力和依据。教师进修学校通常是依据上级指示开展教师培训工作，更多地表现了该组织的执行力，而非创造力。但随着教育事业的改革，区域教育的整体发展，以往的教育形式并不符合现代教育的发展，各教育学科、教学人员都呈现出个性化，多元化的发展趋势。因此，教师进修学校需要改变以往的教学管理方式，更多地体现以人为本的教育理念，将教育目标立足于为教育科研和培养优秀人才上，实现教学、科研和实践紧密结合，选择多样化的培养方式，形成开放、灵活的教育体制，更好地促进教师进修学校的发展，进而推动区域教育的高速发展。

总之，“研究型”是新时期赋予教师进修学校的新内涵和新要求，体现了教育的“有为而治”。在区域教育发展中，教师进修学校要转变以往“培而不训，研而不究”的被动局面，坚持研究型教育理念，以更高的办学水平、更丰富的教研成果，将自身打造成区域教育发展的重要保障。

二、建立研究型管理机制，推动区域教育发展

研究型教师进修学校建设的出发点在于推动区域教育的发展，这就决定了教师进修学校要紧密围绕区域教育，建立研究型管理机制，全面推动区域教育的内涵式发展。

1.构建区域教育研究管理体系

在强化教师进修学校职能的基础上，教师进修学校必须统揽全区教育研究，形成强有力的区域教育研究体系。在该体系中，有专门负责研究成果的转化和输出的部门，也有涵盖了中、小、幼各阶段的专项化课题研究的体系。其功能在于为区域教育发展起着牵动性作用，并通过专题讲座、交流研讨、集中研讨等方式为区域教学改革提供理论和行为指导。

2.创新教师进修学校建设方式

以笔者所在的湘乡市教师进修学校为例。在加强研究型教师进修学校建设过程中，重点采取了以下几种改革方式：一是打造教育领军群体。在区域教学发展中，名校长、名师等教育领军群体的作用非常显著。为了发挥这一群体功能，湘乡市教师进修学校建立了名校长工作室、名师工作室、骨干教师工作室等工作模式，不断优化创新教学培训方法。二是强化专题研究。该校以高效教师培训为工作核心，开展了以提高教师培训效果为核心的研究工作。该校承担的湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项课题《教师培训模式与实效性的调查研究》通过三年的研究，被评为省二等奖。三是深化教育思想研究。该校成立了现代教育思想研究室，主要是对现代教育思想的研究学习和创新发展。此外，该校大力加强了教师团队合作能力和单兵作战能力的培养，旨在从多方面推动教师进修学校的建设发展。

三、创新工作载体，提升区域教育服务能力

近年来，湘乡市教师进修学校不断创新教师培训形式，丰富工作内容，努力培养高质、高效的研究型教师队伍，取得了很好的成果。

1.创新研修方式，增强教师研修实效

结合以往教师研修方法，该校建立了“个性打造”“联合教研”“按需服务”的研修方式，努力实现教师的成长需求。在教师“个性打造”研修中，该校根据培训教师的个性需求，采取名师带徒的方式，有针对性地进行指导，为受训教师制定个性化的培训方案。2011年的青年教师培训就是一次成功的尝试。为有效地加快青年教师的发展，探索一种促进青年教师成长的培训方式，该校对青年教师采用了名师讲座、理论研修——师徒结对、跟班学习——同伴互助、合作磨课——讲台竞技、展示成果的模式进行培训。培训课堂全程安排在湘乡市的小学教育窗口学校——东方红学校。首先由东方级学校的名教师为青年教师举行讲座，现身说法，对他们进行敬业精神、教育教学、自身成长的引领，接着每人跟一个“师傅”，全程直观学习教师的技能，然后分小组钻研教材，运用新理念进行教学设计，最后每人上一堂汇报课，由教育教学专家进行评点。

在“联合教研”培训方案中，该校采取跨学科、跨区域的教学方式，让具有不同学科背景的、不同区域的教师聚在一起进行交流研讨，拓宽教师的视野。在“按需服务”研修方案中，该校结合自身存在的问题和需求，有针对性地聘请了一些高校学者在该校举办了专题讲座，进行课题指导和对教师进行专项教育培训。采取上述研修方式，其根本目的在于增强教师研修实效，促进区域教育的快速发展。

2.创新开发本地化教育课程

教育课程是提升教师能力的重要载体。随着教育事业的快速发展，以往的教育培训方式和培训课程已不能满足现有教师发展的需要。为此，该校安排教师下乡“蹲点”，深入到教学一线，调研学校教学中存在的关键问题，并结合学校实际开发适合学校教育发展的教育培训课程。在调研过程中，该校发现了中老年教师参加继续教育积极性不高的问题，就对于如何加强中老年教师的培训进行了研究分析，于是该校出台了组织名优教师送教下乡的举措，提高了中老年教师参加继续教育的积极性。

四、整合学校优势资源，发挥研究型枢纽作用

教师进修学校是区域教育的组织者，也是教育的实践者。因此，在加强研究型教师进修学校建设时，必须整合学校优势资源，加强研究型队伍建设，为全区学校干部教师的成长创造有利条件。

1.积极搭建研究学习平台

近年来，湘乡市教师进修学校组织了教师到长沙、上海等教育发达地区去进行培训或观摩，学习先进地区的办学经验和研修经验；广泛邀请教育学家、全国知名教师到该市开展学术讲座和学术课题指导，希望借助外部视角研究湘乡市的教育问题。同时，在湘乡市内部，也积极开展了异校学习活动，研究在同一地域文化背景下的教学差异所在。此外，该校积极利用现代信息技术为教育发展服务，建设了湘乡教师网，开辟了网上交流论坛，学科公共邮箱以及资料库等网络交流平台，让学员能充分利用现代信息技术，相互学习，共同研讨。

2.加强团队建设，提升区域教育服务能力

教师进修学校的主要职能，一是对区域教育起着指引作用，二是培育优质的教育人才。为了更好地实现教师进修学校的职能，单靠一两个人的力量是难以实现的。因此，必须做好团队建设，努力培育研究型干部教师队伍。

（1）培育团队精神，提升服务能力。所谓团队精神，就是整体意识、服务精神和协作精神的集中体现，它能凝聚团队中的每一个人，为了统一目标最大限度地发挥每个成员的潜能。教师进修学校是为中小学教师提供培训、为区域教育发展提供支持的工作团队，作为这个团队中的成员，每个人都必须明确学校的工作目标、工作重点，要保持个人的目标和团队的目标相一致，全心全意为基础教育服务。湘乡市教师进修学校通过培养团队精神，努力打造高质、高效教育服务品牌，提升了为区域教师发展的服务能力。

（2）在实践中提升研训教师研究能力。湘乡市教师进修学校的研训教师分别与基层学校学科骨干成立了学习教研室，并在各基层学校实名挂牌，结合基层学校存在的问题开展合作型教学研究，仅2011年就推广了50多个具有操作性和可行性的研究成果。此外，该校还突破了以往研训教师只指导不上课的惯例，要求每名研训教师挂职上课，真正做到让科研成果“从实践中来，到实践中去”。

参考文献

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