融素质教育于高中化学实验教学之中

摘 要： 素质教育课程改革己经实施多年，其中最重要的就是强调学生学习方式的转变，变接受式学习为探究式学习。化学是一门以实验为基础的学科，是教师和学生掌握化学知识、技能的重要方法，把素质教育融于探究式实验教学可以为学生创造探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学，获得知识的过程中，培养探究能力，提高综合素质。本文提出在高中化学实验教学中培养学生素质的具体措施。

关键词： 素质教育 高中化学教学 实验教学

根据《普通高中化学课程标准》的要求，化学实验教学必须改变过去接受式学习、死记硬背的传统模式，倡导学生主动参与、积极探究，培养学生收集和处理信息的能力，使学生综合素质得到提高。新课程下，化学实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的重要途径。那么如何创新高中化学实验教学、提高学生综合素质呢？

一、营造化学实验课堂教学氛围，结合生产生活实际，提高学生参与积极性。

在高中化学实验教学中教师必须注意营造良好的课堂教学氛围，引导学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案、进行探究活动，让学生主动探究问题、分析问题和解决问题，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦，在获取知识的过程中提高素质。

如在学习了金属及金属化合物的有关知识后，可设计如下实验：

假若你是某电镀工厂技术人员，该厂的酸性工业废水中含有一定量的Fe■、Cu■、Au■等离子。现让你设计一个工艺流程，利用常见的酸、碱和工业中的废铁屑，从废水中回收金，并生产一定量的铁红和氧化铜。

实验目的：

利用氧化还原反应原理分离常见金属阳离子并制备金属化合物和金属单质。

实验要求：

1.4人一组，设计合理的实验步骤分离、制取产品。

2.选择合适的酸、碱试剂和废铁屑进行实验，并记录现象和实验结果。

教师引导学生进行分析：本实验主要考查对常见阳离子的分离，以及金属元素化合物的性质。在设计此实验时，宜采用逆向推断法，即根据所要求得到的产品设计合理的步骤。

学生思考回答：工业酸性废水中含有H■、Fe■、Cu■、Au■等离子，要回收金并生产铁红和氧化铜，用废铁屑、常见的酸（必须是稀硫酸、稀硝酸），常用的碱（最好用氢氧化钠）。从实验条件可知，首先分离的应该是铁元素，所以所加的试剂应是铁粉，然后依次加稀硫酸、稀硝酸、氢氧化钠溶液等试剂，最后加热沉淀物，分别得到所需产品。

学生设计实验步骤：

1.向工业废水中加入废铁屑，充分反应后，进行过滤。向滤渣中加入稀硫酸，充分反应后，进行过滤，将滤液与前次滤液混合。

2.再向滤渣中加入稀硝酸，充分反应，进行过滤，得到固体；在滤液中加入氢氧化钠，过滤、加热。

3.向前两次的滤液中加入氢氧化钠溶液，过滤、加热。

学生在教师的指导下完成上述实验过程，并让学生注意观察实验现象，思考出现这种现象的原因。

教师引导分析整个实验过程，学生可得出实验的反应方程式（离子方程式）：

根据以上实验设计及结果分析，教师要充分调动学生的探究欲望，让学生展开讨论，这样学生探究奥妙的兴趣便被激发出来，教师也自然从单调的方程式教学中解放出来。教师通过营造化学实验探究教学氛围，不仅让学生体验了探究的乐趣，更让学生体验了成功的喜悦，而且培养了学生解决实际生产、生活问题的能力，提高了学生的综合素质。

二、创设互动情境，在师生互动中培养学生解决问题能力。

课堂教学中，要变教师演示实验为师生合作探究活动，教师要制订周密的教学计划，认真备课、精心组织。首先，教师在思想上要充分重视演示实验，认真揣摩演示实验和教学内容之间的内在联系，明确该实验所要达到的目的和实验的具体要求，设计好演示的过程。要改变以往演示实验由老师单一完成的现象，就要邀请学生参与实验演示。例如演示二氧化硫通入氯水的实验：

学生活动：观察现象，判断溶液中是否发生了氧化还原反应，推测可能反应。

教师引导：如何验证产物？

在该实验中，学生经历了观察现象、提出假设、拟订方案、实验验证、理论分析，再实验验证、归纳结论的过程，自主获得了SO■具有还原性结论，变被动接受为主动获取，使学生分析问题、解决问题的能力得以显著提高。

三、优化实验练习，培养学生分析实验结果、处理实验数据、独立解决问题能力。

化学实验中，教师考虑的出发点不应仅仅是怎样演示，更重要的是如何从现象得到结论，精心编制实验习题，化学实验习题具有考查和评价作用。随着教改的推进，化学实验习题中“探究性”综合实验题逐渐增多，对学生的综合实验能力提出了较高要求。很多高考实验题取材于教材实验，对其进行的改进和衍变，凸显出探究性、综合性，重点考查学生解决问题的能力。

例如，学习了镁、铝及其化合物的知识点后，可设计下列实验习题考查学生分析实验数据和独立解决问题的能力。

在标准状况下，进行甲、乙、丙三组实验。三组实验均取30ml等浓度的盐酸溶液，加入同一种镁、铝合金，产生气体，有关数据如下表所示：

析，可采用原子守恒计算出各物质的量。不少习题是经过编者精心设计的，凝聚了编者的智慧。教师在教学中如果具有资源意识，就可以发掘很多值得探究的问题，为习题教学注入活力。

总之，精心设计化学实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和探究性，这样不仅使实验教学效率大大提高，而且可以使学生的综合素质得到极大的提高，因此广大化学教师在今后教学中应根据具体教学条件进行科学合理的探究实验教学。

参考文献：

[1]化学课程教材研究中心.化学1（必修）.人民教育出版社，2004.6.

[2]袁彦玲主编.新教材完全解读.高中化学必修1.吉林人民出版社，2011.5.