浅谈小学语文教学中学生自主学习方式实施的前提

摘要：《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主学习”是“合作学习”和“探究学习”的基础和前提。在小学语文教学中学生自主学习方式实施的前提是保障自主学习能够开展的基石。要让学生真正自主学习，首先必须转变教学观念，在思想上确认，在行动中落实学生的主体地位。作为教师也要转变角色，要成为学生学习的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。营造民主、平等、和谐的学习氛围，创设参与平台，并利用评价帮助学生树立信心。

关键词：课堂教学；自主学习；学习方式

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0178—02



2012版语文课程标准中提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”1 如何实施自主、合作、探究的学习方式的议题已经深入到小学语文教学的研究和方法指导上。“自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。”2 自主学习是合作学习和探究学习的前提，但是自主学习方式实施又以什么为前提呢？

一、学生自主学习，首先教师要自己转变好角色

《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生。要研究学生的实际情况，以学生发展的实际需要来确定教学；要尊重学生的自主选择，尊重学生个性化的学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生当前的实际表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学；体察学生学习情感，在愉快的状态下使学生的身心都处于积极状态，主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，即使是一些不大正确的感受，也要耐心诱导，并允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。

二、营造平等、民主、和谐的学习氛围，注重情趣，引导学生敢于质疑

教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。在这种师生关系中，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，受到激励、鼓舞，形成积极的丰富人生的态度与情感体验。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥，学习的氛围直接影响着学习效果。课堂教学中，教师应该作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。在这种民主、宽松的学习环境中，学生才会“亲其师，信其道，乐其学”。学生的记忆力才会大大增强，联想才会更加丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。

三、创设参与平台，提供参与机会，培养学生参与能动性

学习中，学生只有全身心地充分参与了，才能实现真正意义上的自主学习。教师要尽量多提供机会、创造机会，让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与；创造条件，让每个学生能全员性参与；主导方法，让学生全方位参与。特别是善于发现中下等学生的学习长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。教学中师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问老师。老师可以利用教学内容创设参与平台，提供参与机会。教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说。当学生进入自由的充满情感的学习状态时，就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力，就会自主理解内容，体会情感，品位情感，就会形成积极的创造精神，促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融，人文性与工具性的交融。面对童趣十足的学生，教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣，使他们发展出健康活泼的个性，培养学生参与能动性。

四、积极评价，帮助学生培养自信

教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。

某教师指导学生写字时，安排了请同学当“小老师”到黑板上写字，然后由学生进行评价的活动。同学们的热情很高，平时不爱学习的某生也高高地举起了小手，该教师心中一亮，马上叫他来写，他兴冲冲地写了一个生字，不料，他刚走下讲台，教室里便一片“嘘”声，接下来就是这也不好、那也难看的议论声。这位学生刚才的兴奋已荡然无存了，此时的他把头深深地埋了下去。看到这种情况，教师不动声色地走近黑板仔细端详着这个生字。同学们对老师的举动都很纳闷，教室里立刻鸦雀无声。这位教师认真地说“这位同学第一次到黑板上来写字，就写得这么认真，真了不起！老师第一次写板书都不如他！”听到教师的评价，马上有同学站起来说：“老师，您说得对，他第一次在黑板上写字，写成这样已经很不错了！”“可不是吗，你们瞧他那一横写得多直呀！”“对，这个字左边的那一竖再往右边斜一点就更好了！”同学们你一言我一语地评价了起来。此时的这位同学也自信地抬起了头，认真地接受着大家的评价，并按照大家提出的建议，将生字认真地进行了修改。他改后的生字受到了大家的掌声赞扬。从此，该生发奋练字，经常争着到黑板上来写字，学习的积极性提高了，成绩也上来了。这件事后，学生们在评价时，学会了欣赏，欣赏别人的优点；学会了交际，以别人乐于接受的方式给他提出更好的建议；学会了鼓励，使同学有了战胜困难的勇气。孩子们在愉悦的氛围中，既学习了知识，又形成了正确的价值取向。

由此可见，教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同要求的评价，让每个学生都能在自己的跑道上不断前进。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的自主学习能力。另外评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏。评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情。

明确自主学习方式实施的前提，做好基础准备，才能更好地在小学语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式，才能把《课程标准》的要求落到实处。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]语文新课程解读（实验稿）[M].湖北：湖北教育出版社.

[3]何克杭.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].北京师范大学现代教育技术研究所，1997，（3）.

[4]自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.