浅谈高中数学“分层教学”模式

《普通高中数学课程标准》明确指出：“在教学过程中，教师应以学生为本，尊重学生的个体差异，使每名学生都能得到充分的发展。”并且现在的高中生在生理发展和心理特征上存在巨大的差异；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也存在明显的差异；加之高中数学学习中两极分化的现状，对学生进行合理的分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，对学生数学素质的普遍提高，也有着深远的意义。

一、对学生进行动态的分层

而这种分层，绝不是人格上的歧视，教师应该在充分了解学生心理特点的情况下，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，做好分层前的思想工作，同时，也要十分注意讲究方法，让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，以便更好地掌握学习内容。

二、对教与学进行具体的分层

（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。（2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。注重分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。（3）课后延伸层次化。教师布置作业要因层制宜，尤其是数学作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任选几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。同时作为数学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触数学，使课外活动既为数学课堂教学服务，又不单纯为数学课堂教学服务。使课外活动真正体现出“活”和“动”，能有效地促进课堂分层目标教学质量的提高。

（作者单位 贵州省贵阳市第四十一中学）