小学语文课应给予学生人文关怀

摘 要：《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程强调人文关怀，语文教学课堂应充分体现人文性。在小学语文教学中，我们更应该渗透对学生、对课堂、对文本的人文关照。

关键字：小学语文；尊重；人文关怀

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0145-01

学生作为具有文化个性的人，在语文课程中应该受到人文关怀。过去我们过于强调语文教学的工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我们许多老师想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。我觉得在语文教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”为“课堂民主”。让学生在课堂中受到真善美的熏陶，使他们的体验和个性心理特征受到尊重，在课堂中真正彰显教师对学生的人文关怀。

一、尊重学生，充分肯定学生的发言和见解

小学生的特点是集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发每位学生积极参与课堂，以提高学生的学习积极性。教师应充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来进行课堂教学，把知识和游戏，把能力的提升和愉悦的课堂邮寄组合起来，让学生学得既主动，又愉快。作为教师，学生就是我们的服务对象，如果不尊重学生，如果不动脑为学生服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。同时教师更应该尊重学生独创性的见解和发言，只有这样，才会让学生在教师的人文关照下求知、做人。记得我上《王二小》这一课时，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果王二小从敌人的眼皮下跑了岂不更好？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“王二小跑不掉了，敌人已经把他抓住了！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，自己当时是多么武断啊！那个学生所希望的是王二小能够活着，多善良的一个孩子啊，但是却被我三言两语打发了。说到底，这是语文的人文性被我忽略了，我忽略了孩子一颗善良美好的心灵， 我应该引导学生认识敌人的凶残，从而更加激起孩子对敌人心里的仇恨，更加热爱我们的祖国，一个教育的契机就这样被我武断的给抹灭了。

平等地对待每一位学生，让学生都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正民主的课堂，才是真正和谐的课堂，才是真正充满人文气息的课堂！

二、阅读教学中关注文本的人文思想，给学生的思维注入源头活水

开放的教材将更能促进良好课堂关系的形成，使课堂出现生动活泼的合作局面。新课程倡导下的个性化阅读，是学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生的人文性、主体性，尊重学生独创性的见解和发言，只有这样，才会让学生在教师的人文关照下求知、做人。人文性的教学，在如今的语文阅读教学中非常普及。但是，如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。对此，我在阅读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。为了改变这一现象，许多教师奉行“该出手时就出手”，在接触文本之前就设置好一系列问题，把学生直接引入正题，进行预设的规范化教学。如“这篇文章哪些地方写得很好？哪些字词用得很好？哪些地方深深地感动了你？……”为了更好地回答这些问题，学生们往往费尽心思，在文本中一次又一次地寻找老师所需要的答案。这样的课，会在老师的预设下画下完美的句号。但是，一番寻思，我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了一个思维的空间，让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性，使他们想象的翅膀无法飞翔，思想的野马不能驰骋，桎梏了学生的视界。

阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在教学浙教版《李时珍》一课时，在文章的情感体验上化了大量的力气，尤其是李时珍为了服务于人民、为了自己的理想而历尽千心万苦去采取药材这一段的学习中，学生基本上折服于李时珍那种崇高的品质。于是，在课文最后一小结的朗读后，我强调了“李时珍花了整整27年，终于编写出《本草纲目》”，并提问学生：“同学们，你们对‘终于’有什么理解？”一番沉寂之后，同学们纷纷举手，有的说：“我从终于两字感受到李时珍无限的为人民服务的希望。”有的说：“我从终于中看到了李时珍为了理想而勇敢地追求。”有的说：“终于两字让我看到了李时珍经历的无数艰难。”有的说：“终于两字让我体会到坚持不懈的力量。”至此，文章的主题已水到渠成。

因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能给学生的思维注入源头活水。这样的教学，才真正关注了文本的人文思想，真正让学生与作者、与文本进行了一次情感的磨砺。语文是进行人文教育的主战场，学生通过学习，了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。而经过文化塑造的人就有可能成为一个文化的塑造者。语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。

在提倡素质教育的今天，小学基础教育的发展被全社会所关注，对小学语文教育工作者提出了更高的要求。把人文关怀充分融入小学语文课中，让学生在课堂上学会拥有人文情怀，让人文关怀走进课堂，这是新课程、新课堂对教师的热切呼唤。