实施快乐体育实现高校体育教育性教学

摘 要：知识经济时代的高校体育教育思想向传统教育思想提出了挑战。学校的培养目标、育人的价值取向、教学的组织形式、方法内容必然发生根本转变。在“以人为本”的教育前提下提出的快乐体育教育思想。建立健全高校的快乐体育教育新体系，实施有效教育，真正实现教育性教学是这个时代高校体育教育的目标任务。

关键词：快乐体育；教育性教学；高校

中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0334-02

一、快乐体育的目标内容和实践意义

1.快乐体育是指从情感教学入手对学生进行以健康的身体教育和健全的人格教育为目标的体育教育思想。它的核心是把全面育人视为体育教学的归宿，把终身体育视为自身的目标。它重视爱的教育、美的教育与各项运动独具的乐趣，强调兴趣和创造性学习。把运动和情感作为实现教学直接目标手段。学校的教育目标是培养真正的精神丰富、知识广博、体格健壮于一体的“全面和谐发展的人”。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使其学习动机建立在自身愿望的需要和对社会的责任感上。

2.教学的教育性不仅体现在教育思想上，还体现在教学内容和教学方法上。“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来我不承认有任何无教育的教学一样” [1]。这就是说教育必须通过教学来进行，而教学必然要进行教育，没有离开教学的教育，也没有离开教育的教学，教学是教育的主要工具。“只有当科学不仅作用于智力，而且还作用于心灵和情感时，它才会发生真正的教育影响，如果教学完全不影响情感，那么这种教学就缺乏教育性”[2]。当前中国的教育思想和教育实践，都还没有对教育性教学引起足够的重视。教育与教学严重分离的现象是不可能培养全面和谐发展人才的。

3.快乐体育教育论认为，以情感教学理论为基础，情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁。快乐体育思想的实践必然引起体育教育观念的更新。体育是满足人类个体及社会物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教育活动必须以学生的自觉主动为前提才可能获得成功。快乐体育思想改变了教学中单纯对学生传授知识、发展体力的身体教育观念，它倡导从情感入手，发展体力的同时进行知、情并重的人格教育；改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体的启发式教法与发现式学法；改变了在体育教学中学生被动学习的局面，倡导学生主动、愉快地学习。真正把运动的肉体沉醉和学习的心灵感知融为一体。

二、快乐体育方法论要素特点

1.快乐体育的方法论是在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教、学生乐学，在师生融洽合作的气氛中生动活泼地发展。使学习过程始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得发现和成功的。在快乐体育的实践中学生成了教学的主体、学习的主人，从而扩展了其体质、个性和能力发展的自由空间，主动学习、愉快发展是快乐体育方法论的主要特征。快乐体育的深层心理成功感立足尊重学生在体育活动中的主体地位，同时重视激发学生对体育运动的激情。体育教学应该本身就是快乐的、具有吸引力的。

2.快乐体育教学中的增力评价和快乐体验。形成性评价和激励性评价是即时的教学反馈，形成性评价要即时准确，激励性评价要适时并保持较高的频率，要有效实用。快乐的技能成功体验在教学中强调不同的体育活动独具的乐趣，教材要符合学生的身心特点，照顾其体验兴趣和体验要求，做到知情交融，使学生产生强烈的学习愿望。强调非同步化教学、因材施教力求使每个学生都有自己的学习目标和自我实现的机会。

3.快乐体育教学的实施要求在体育教学中渗透德育教学是最基本的原则。将教学活动置于更加贴近生活的情景使其学习变得亲切、自由和愉快，激发学生的心智活动，在快乐中获得发展，培育学生生活体育习惯，树立终身体育观念。最终实现提高全民族体育论理素养这一学校体育教育目标。

三、转变体育价值观念，实施快乐体育，实现体育教育性教学

1.认识观念的转变。学校体育是全民体育的基础。体育教学的目的：一是教给学生基础的、系统的体育知识；二是培养学生科学的思维方法和能力；三是使学生养成科学锻炼身体的习惯和技能；四是培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。在教学中让学生提问题、找思路、做实验和分析错误动作，使其主动地接受知识，真正体现体育教学中学生的主体地位。健康是人类永恒的话题。体育教学不仅是为了健康和娱乐，而是为了人的一身受益；不仅是让锻炼学生的身体，还要教会学生怎样做人、如何生存以及培养学生非智力因素能力。比如说要求每个学生都学会游泳，这就是人的生存技能教学。

2.教师观念的转变。未来社会对教育的要求归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容和方法的改革，都取决于教师的素质和态度。“同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而另一个教师手里却起不到教育作用；知识的教育作用在很大程度上取决于知识究竟跟教师个人精神世界是否紧密地融为一体”[3]。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者。其知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应掌握当代自然哲学和人文哲学等方面的知识，具有并能熟练运用工具性学科的扎实基础。应更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学的知识。了解社会发展和人类进步对体育需要。人们的生活需要健康的体魄，社会的发展需要具有良好健康状态的复合型人才。

3.教材观念的转变。首先，21世纪是全面提高民族素质的时代。体育教材与培养学生能力和未来实际需要必须相符。把一些具有时代性和实用性的体育内容纳入教学，让教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，避免像当前的大、中、小各级学校的教学内容缺乏传递性和发展性，出现简单低水平重复。其次，教学应反映体育科学的知识结构，加强基础理论的比重，增加运动解剖学、运动生理学、体育文史等学科知识。增加教材的知识性、趣味性、教育性等知识层次感。最后，教材应多样化，除了必修课外还应开设各种类型的选修课，拓展学生的知识面，建立与时俱进的知识结构。

4.快乐体育的实施程度就是体育教学的教育性程度。全面了解学生的思想会产生深刻的感受，从感受产生行动的原则和方式，这就是教育者进行教育的依据，有了这个依据才能决定在他们的心灵中播种什么。这是教育性教学的基础工作。遗憾的是许多教育者不懂这个道理，也不深入地了解学生心灵深处的角落，而恰恰又是建立性格最重要的地方。“大多数情况下，在青年的心灵深处保持着你们不能入侵的角落，在这个角落中尽管有你们的暴戾，这个心灵还是悄悄地活着、梦想着、希望着，而且拟订着各种计划，并一有机会就尝试实施，而如果它们成功的话，恰恰在你们不能入侵的这块地方建立起一种性格来”[1]。学生心灵保持的这块地方正是教育应当进入的角落，只有了解它梦想的、希望的计划，教育才有实施的依据。

5.真正称得上“教育性的教学”，要体现在学生的德行中。这种教学的明显标志是看其能否促进学生智力的、精神的活动，能否使德行变得高尚，能否提高学生道德评价的能力。“分清什么是道德上正确的，什么是道德上错误的，而且能用这种观点来看待别人一样看待自己，就像了解特殊从属于一般一样，他会把自己置于自己的那种评价中，这就是修养的自然起点，其本身是脆弱的，不坚定的，但通过教学可以得到强化”[1]。理论和实践充分证明任何学科的教育性教学，不仅有利于培养学生的学科知识和伦理修养，而且有利于教师思想素养和业务水平的提高。

参考文献：

[1] [德]赫尔巴特.普通教育学教育学讲授纲要[Z].

[2] [俄]乌申斯基.乌申斯基教育学说[Z].

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议：下[Z].

Department of Hainan University Sports

NI Si-gui

（Hainan University，PE Department，Haikou 570228，China）

Abstract：The era of knowledge economy thought of physical education in colleges and universities presented challenges to the traditional education.Value orientation of training objectives，education in schools，teaching，methods of organization of contents necessary fundamental changes.In“people-oriented”education thought of happy physical education under the premise of.Establishing and perfecting of happy PE education in colleges and universities of the new system，implementation of effective education，education in real teaching is the goal of physical education in colleges and universities in the era of tasks.

Key words：happy physical；educational teaching；university