语文人性化教学之我见

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0113-01《语文课程标准》明确规定："工具性和人文性是语文的两个基本性质,二者统一于语文教学之中,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。"所以不论学习课文,还是考试之前的复习,都不应忽视人文教育，语文教学应当如何体现人性化呢？

作为教师应是成熟的专业的教师。北京师范大学肖川教授在《教育的理想与信念》一书中将教师的专业成熟概括为三个方面："专业眼光――能用发展的眼光、教育工作者的眼光看待学生和用整体和谐的眼光看待教育性活动；专业品质――建基于教育理想与信念，体现日常的细微的行为之中的以身作则，率先垂范；专业技能――课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。"所以教师应转变观念适应新课程。一要转变教育评价观，什么样的评价观就决定着什么样的教育。二要转变教师角色观，其目的是让学生学会求知、学会做人、学会生活、学会创新。 经过冷静地思索，我们认为，原因在于当前的人性化语文教学理念存在以下几个误区：

1.对人性化语文教学的内涵认识模糊不清

人文主义发轫于欧洲文艺复兴时期，它本来是针对中世纪神学专制对人民思想的禁锢、情感的压抑和对真理的扼杀而提出的倡导个性自由，宏扬个性解放的口号，后来逐步发展成为以人为本，尊重人格，颂扬人性，提倡人权，要求关怀人生的终极意义，概括地说就是"一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。"①这是哲学范畴内的人本主义，它与我们所讲的语文教学中的人文精神并不是一回事。哲学中所探讨的"以人为本"是基于宏观把握人的地位和发展方向，是一种广泛意义上的抽象的"人本"，它的核心是"人的发展"。而人性化语文教学的对象是实实在在的学习主体--学生，是语文教育过程中个性独特的"这一个"，关注的是怎样提高学生的"语文素养"。哲学思潮中的以人为本的理念是一种价值观和方法论取向，它是以精神导引的方式进入语文教育领域的，换句话说，它只是一束理想的光芒，一座指引方向的灯塔，因而不能直接搬进教学的目标体系。正是混淆了两者的内涵，将哲学中的 "以人为本"的抽象概念等同于人性化语文教学的实际操作，将语文素养的外延无限扩展，认为语文教学应该无所不包，无所不能，殊不知，这种无限化的实质就是取消语文教育：我们说人文性是语文基本特点，但并不能扩展为凡是具有人文性的内容都是语文教学的内容。语文教育目标的实现，并不能解决"人的发展"的所有问题，同样，"人的发展"的所有问题也不必全部搬进语文课堂，事实上，语文教育也无法解决所有问题。

2.对人性化语文教学理念的践行形式大于内容

其实，人性化语文教学并不是什么新名词，早在上个世纪80年代就成了全球教育改革的热点；它也不是什么泊来品，传统语文教学中早就有深刻的论述。孔子就有"因材施教、有教无类"的教育思想，在《论语•子路、冉有、公西华侍坐》中，针对三人的不同追求和目标，孔子并没有单纯地评判是非对错，而是通过点拨、开导、激发和认同的手段来指导学生修身立志。这不正是人性化教学的典范吗？语文教学的人性化是指导实践的科学理论，绝非是装点门面的口号。

3.关注学生人性与个性

教师不仅要教书，还要育人，这就要研究学生性情需要。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分东西。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。如《俗世奇人》中作者一写"俗世"中奇人，二写"俗世"中的人。刷子李、泥人张是一等一的高手，但又不是世外之人，他们有才能、有个性，但行事言语高于常人。通过联系生活实际，使学生了解一波三折的叙事技巧，从而提高写作水平。另外要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在老师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

4.关注学生的情绪生活和情感体验

语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做"传递员"，而必须"引人入胜"。首先，透过形形的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。"教育就是唤醒"，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执著走进美好的语文世界。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情，表达自己的情意和体验。

5.避免一切教学中存在的暴力因素

最后一点就是初中语文教师一定要避免暴力教学的不良现象。我们常说，奖惩措施是教学中不可避免地两种手段，但是教师需要注意的是，我们在追求奖惩措施最佳效果的同时，不能够忽略惩罚手段的合理使用。比如说。面对一些上课调皮捣乱、不仅自己不学习还影响他人的学生，教师是必须采取一些手段制止学生的行为的，但是如果教师单纯地冲着学生大吼大叫或者挥舞着手中的教鞭体罚学生，只会带来更多的负面效应。教师要尽量拣选一些温和的理性的惩罚措施，避免一切暴力因素出现在我们的语文课堂上。

总之，初中时期是学生全面提升文学欣赏能力、建立正确价值观的关键时期。因此，初中语文教师要有效把握这一关键时期，在教学的过程中时刻秉持人性化的教学精神，时刻尊重学生的心理需要并且及时地传输正确的价值观，让我们的学生在充满正能量的状态下学完成语文知识的学习。