高中生物教学中培养学生的批判性思维

对于高中生而言，要想对事物进行批判，就要培养批判性思维；而批判性思维的培养，要求学生具有独立的思想与观点.批判性思维是学生进行知识学习与能力培养的不竭动力，也是学生的创新思维得以培养的基本条件与前提，对学生的学习及发展都具有重要意义.

一、鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判精神

在生物教学中，教师应鼓励学生打破对教师与课本的迷信.具备敢于挑战的精神是学生的批判性思维得以培养的重要前提.在生物教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于创新，培养学生的批判精神.例如，在讲“观察质壁的分离与复原”实验时，教师要指导学生运用批判性思维对实验的过程进行评判.如，在实验中一般使用紫色洋葱表皮当作实验的原材料，如果换成白色洋葱表皮会不会有影响？通过讨论与比较后，学生发现使用紫色洋葱皮做实验是由于其细胞液是紫色的，能与细胞外溶液进行区别，有利于清晰地观察质壁分离.学生还可以对实验过程提出一些大胆假设：假如不用洋葱皮，而是用紫色茄子皮或者紫色蓝莓皮等，会不会影响实验结果？这样，学生对实验过程的每个环节运用批判性思维进行评价，全面掌握知识，并培养敢于质疑的精神，有利于提高学生参与课堂活动的自信心，使学生不再只是刻板地按照教材中的实验步骤，也不满足于现有的结论，而是在现有理论的前提下提出自己的观点，进行再次创新.又如，在讲“生物进化”时，教师可以以哺乳动物的进化作为参照，鼓励学生大胆质疑达尔文的“物竞天择，适者生存”学说以及其他相关学说，对比研究各种学说的科学性与严谨性，使学生勇于提出质疑，并在质疑中发现真理，从而探索生物进化的奥秘.

二、提出不同问题，培养学生的求异思维

求异思维是指，在分析与解决问题时，思维不受到惯性的原理及模式的约束，不墨守成规，且不满足于现有的结论，而是应用不同的思维模式，通过创新的方式，提出自己不同的见解.在生物教学中培养学生的求异思维，对学生批判性思维的培养具有重要作用.比如，教师可以依据生物实验提出问题：在唾液淀粉酶分解淀粉溶液与过氧化氢酶分解过氧化氢溶液实验中，适宜用哪一个实验分析温度对酶活性的影响？然后指导学生比较这两个实验中的材料特点，获得“适宜用唾液淀粉酶分解淀粉溶液的实验”结论.由于过氧化氢预热较易分解，不能作为分析温度对过氧化氢酶活性影响的实验材料.这种设计实验步骤的过程，就是发现问题和解决问题的过程.在设计与改进实验过程期间，学生的求异思维得到培养.

三、创建问题情境，培养学生的批判性思维

在高中生物教学中，教师要深度发掘教材内容，创建问题情境，让学生对同一个问题产生不同的见解与意见，经过一定的讨论与交流，促进学生批判性思维的培养.例如，在讲“探究酵母菌细胞如何呼吸”实验时，教师可以提出问题：为何面包是柔软的，且有很多孔？腌酸菜时为何要通风？然后指导学生依据所学的续保呼吸理论开展讨论，逐步迁移到酵母菌的呼吸方法上，合理预测，从而培养学生的批判性思维.这些与实际生活联系紧密的问题，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考.又如，在讲“研究叶片气孔分布”实验时，教师可以提出问题：叶片为何要放在凉开水中浸泡？如果不使用凉开水，会如何？这些问题，有利于学生对实验条件及影响原因开展思考与分析，并深入理解实验的原理，也有利于学生逐渐养成使用批判性思维进行思考的好惯.

四、借助生物实验，培养学生的批判性思维

高中生物教学能为学生正确地认识事物及相关的变化规律提供一定的事实根据，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生尊重事实、严谨踏实的科学态度及科学意识.在教学过程中，教师要注重开展生物实验，培养学生的批判性思维.例如，在讲“光合作用”时，由于早期大多科学家的科学实验缺乏严谨，教师先不要向学生讲解整个科学家研究光合作用的过程，而要先讲解普利斯特利的实验原理与结论，并提出问题：为什么昙花会在夜间开放？这是否与普利斯特利的实验结论相违背？进而指导学生找出科学实验过程及结论中的缺陷，再由学生设计合理的实验方案，动手操作实验，并发现问题，使学生获得满足感.这样，不仅培养了学生敢于质疑的精神，而且提高了学生参与实验的动力.

总之，在素质教育背景下，培养学生的批判性思维是社会进步的需求，对学生今后的发展意义重大.在高中生物教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的批判性思维.