浅谈如何提高职业学校学生的学习自信心

随着新一轮课程改革的深入开展，职业学校的专业课教学所具有的功能与目标已被不断拓展。在学校教育中，坚持“一切为了学生”的指导思想，让学生在全面教育的氛围中生动、活泼、主动、和谐地发展已成为职业教育工作者的一种共识。本文仅以口腔修复工艺专业为例，谈谈在新形势下如何提高学生的学习自信心。

一、以行业现状及发展前景来提高学生的学习自信心

目前本市义齿加工企业较多，员工需求量大，各个卫生学校的口腔修复工艺专业学生均偏医疗方向而非生产方向，学生毕业后不能和企业很好对接，造成企业二次培训的巨大投入和较低的人才优秀率。国外在国内的培训机构太少，而且纯国外的培训方式不能完全适应中国的国情。纯德国式培训是适应德国口腔技工的实际情况而定的，技工必须是硕士学历，有两年本职工作经验，因此他们的培训起点较高，对毫无经验的初级员工来讲，无异于对牛弹琴。纯日式培训是先不讲任何理论知识，直接强化手工操作，即给出标准的石膏义齿模型，受训者按照模型在特制石膏块上雕刻出义齿形状，直到所雕石膏义齿与模型几乎一样为止，这需要大约3至6个月集训，才能进行下一步培训。很多受训者在最初的两个月就无法忍受枯燥无聊的培训方式，自动退出了。这两种情况都是造成人才优秀率低、无法满足市场需求的重要原因。

我校口腔修复工艺专业是北京市唯一一个职业高中开办的以义齿制作为主的专业，且我校与德国尤根牙科技术（北京）有限公司联合办学，将公司生产线设在校内，便于学生参观和学习。经过6年的教学实践和改革，目前学校采取理论和实操相结合的方法，即高一学习义齿材料基础、义齿解剖形态、义齿蜡型和石膏雕刻；高二学习活动义齿和固定义齿的制作、义齿材料学；高三进入公司的生产流程，轮岗见习和定岗实习。这样，学生既能学到跟义齿制作相关的理论知识，又能够将实际操作贯穿到整个高中的学习中。特别是高三的学生能够进入工厂的生产线，从接订单开始到烤瓷冠的完成，有专业技工指导，学生能学到整个生产流程中的每一个步骤，并动手操作。这样，学生毕业后能够到相关义齿加工厂应聘多种岗位，而且到岗后就能工作，很受公司欢迎。若学生本人想学习深造，他们的理论知识也有一定基础，可以说是双向选择。

二、尊重学生的现实，改变学生想法来提高学生的学习自信心

当学生知道了此专业的发展前景很好，庆幸自己选对专业之后，心里不免又开始自卑，当初就是因为自己学习成绩不好，自律性差，管不住自己，不能吃苦耐劳，又不太善于与人交流才选择了这个学校的这个专业，若自己在今后的学习中仍旧做不好，那岂不是真的无法救药了？教师首先肯定学生的顾虑是很现实的，而且很有道理，让学生感到教师是真的理解他们，这样学生才会把教师当成是朋友，才容易接受教师给出的建议。然后，教师应该让学生明白，塞翁失马，焉知非福。任何事都是有两面性的，我们认为的弱点，换一种方式思考，也许会是我们未来成功的保障。

（1）“文化课成绩不好”，文化课成绩与我们将要学习的义齿制作没关系，因为学生已经选择了不用高考，直接就业的路，所以这个担心是多余的。

（2）“管不住自己”，从另一方面来说，是学生不能按教师给出的思路去做。而世界上没有两颗完全相同的义齿，义齿的制作要根据顾客的年龄、性别、职业、性格等特征来决定，教师教的只是解剖形态，生产线中生产的义齿是生理形态，所以，学生的管不住自己往往是他们创新的源泉。

（3）“不能吃苦耐劳”，这其实是学生的心理状态，说的是大多数学生的总体情况。但是随着环境的改变，年龄的增长，他们会对未来既憧憬又恐惧，所以，在这种彷徨的状态下，不能吃苦耐劳也成了他们害怕长大的借口。只要教师在今后的学习和生活中刻意培养，问题自然迎刃而解。

改变了学生的一些想法以后，我校还邀请优秀毕业生回校作报告，帮助学生建立学习的自信心。在专业课的学习时，我们也会请公司的专业技工给学生示教，这些技工就有本校毕业生，他们曾经也是父母眼里没出息的孩子，但是他们在毕业一年左右就成为义齿制作的优秀技工。

三、多种教学方法合理搭配，增强学生的学习自信心

1.采用导学案形式进行教学

为了弥补学生自主学习能力较弱的缺点，笔者采用导学案的形式进行教学，帮助学生建构所学知识的框架，引导和培养学生自主学习的能力，并且与学生一起讨论他们认可的学习方式和策略，即引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习方法。总而言之，导学案作为教学工具之一，其主要功能在于帮助学生当好学习的主体角色，促进学习方式的优化，有效增强学生的学习自信心。

2.采用小组合作学习的形式进行教学

为了弥补学生上课管不住自己的弱点，笔者还会采用小组合作学习的形式进行教学，即学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。目的是给他们创造讨论的环境，但讨论的内容要跟所学知识有关。根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成4～6人小组。同时，根据学生实际情况，使合作学习小组达到组内异质、组间同质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。每一组中的每一个学生要承担不同角色，在不同角色中承担一定的责任并获得不同方面的发展。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生得到多方面的发展。小组合作学了能提高学生的自控能力，还有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的相互帮助，使每个学生都得到发展。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在工作中可能遇到的各种状况，使个体差异在集体教学中发挥积极作用。

3.采用半生产线形式进行教学

为了让教学内容与企业需要保持一致，避免学生以后进入工作岗位后被二次培训，从高一的基础训练石膏雕刻和蜡型滴塑开始，笔者都会带领学生进入公司的石膏模型组和蜡型组观摩技工师傅们的工作流程，在学案中记录具体的操作步骤，然后回到实训室，先按照标准模型练习牙齿的解剖形态，熟练之后再由公司的优秀技工做示教，使用公司里给顾客制作义齿的标准模型继续练习，对比牙齿的解剖形态和生理形态的区别。在此过程中，学生可以相互交流实操心得，甚至还会让示教教师给他们讲一些工作的经历。在听到教师们是如何克服心理和身体上的障碍，使技术得到大幅度提升之后，他们的表情多了一些羡慕和佩服。从他们更加积极学习技术的行动中，笔者知道孩子们长大了。为了检验学生的技术同时鼓励他们继续努力学习，学校规定通过阶段考核的学生在实训课上还有机会进入公司生产线实际操作。此时，他们的实战经验会成为全班学生最感兴趣的话题，自己初次接触顾客的牙齿模型有多么激动，第一次忘记涂布分离剂了，滴蜡的手法得到师傅的表扬了，等等。这也使没有通过考核的学生暗暗较劲，努力通过考核，进入公司生产线感受一下。这样，不用教师督促，学生们不怕苦、不怕累、不怕枯燥的精神都体现出来了。而且，在专业课上培养出来的自信心也逐渐延伸到了基础文化课上，因为只有初中学历的师傅们看纯英文产品说明时淡定的眼神、堆瓷时水粉比例的调和、肩台角度的调整，都令学生们叹服。他们都表示以后一定好好学习文化课，争取比师傅们做得更好。

总之，以上这些都是我们在教学工作中，为了提高学生的学习自信心而做的尝试，而学生们日益娴熟的技术和越来越自信的笑脸就是最好的证明。

（作者单位：北京市黄庄职业高中）