对特殊家庭问题子女教育小议

现今，特殊家庭子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，多数的问题学生都来自于这些家庭。特殊家庭问题子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题。就班主任工作对象而言，初中生的自主性发展还处于一个逐渐成熟阶段，其身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强等总体性特征直接影响着班主任的教育工作。

当今社会，离婚率、犯罪率、失业率较高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困家庭等多种特殊家庭。这些家庭中大量的孩子因为外因而成为特殊家庭子女。他们不能像正常家庭孩子那样同时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭曲，影响了孩子正常健康成长。这些孩子由于家庭、社会、学校等方面的原因，在学习、行为、社会适应等方面产生了许多新的令人深思的问题。这就要求班主任在日常工作中，对他们有效地渗透心理健康教育，用师爱叩开学生的心扉，用心血和智慧启迪学生，使班主任真正成为他们的良师益友，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

对特殊家庭问题子女的健康教育必须从学生的实际出发。为此，必须进行广泛的调查摸底工作，建立他们的问题档案，以备根据他们不同的家庭情况、不同的个性心理特征、常见问题的性质与表现，确定预防方案与帮教措施。在预防方案的制定上，要特别注意学生常见的容易出现问题的时空与其他具体环境，及早防范。在问题出现苗头时，及早警惕，及早采取应对措施，防微杜渐，及早把问题消灭在萌芽状态。我们要特别注意分清特殊家庭问题子女的个别性质：主要是法纪层面的问题，还是道德层面的问题，还是心理健康层面的问题，还是道德与心理方面兼而有之的问题。不同质的问题由判断不仅能使我们认清其阶段性的特点，也有助于我们确定解决问题的态度和正确做法。准确的定位才能使我们正确选择适当的方法进行工作，产生较好的教育效果。教育过程中要特别尊重学生的自尊心和隐私权，要关心他、爱护他、理解他，要让学生对你产生信赖感，愿意与你进行思想交流，为此必须深入了解不同年龄段的特殊家庭问题子女的个性及心理特征，具体分析产生这些特征与表现的原因，才能找到与之进行思想沟通的关键点，从而抓住进行教育的契机。教育者的亲和力与“一把钥匙开一把锁”的解惑方法能使教育渗透到受教育者的心灵中去，避免泛泛的德育灌输。因此，对他们的教育要注意讲究方法，因人而异，具体问题具体分析，才能做到因势利导，取得预想的成效。

“人之初，性本善”。没有哪个孩子生下来就是一个有心理问题的孩子，家庭环境是孩子个性形成和人格塑造的决定因素，学校教育中班主任的言行对学生的个性发展也会有一定的影响。一个正常的孩子转变成一个问题孩子的过程中，我们大人对他们的转变有着不可推卸的责任。班主任决不能放弃任何一个孩子。对于问题学生的转化教育而言，班主任的个人行为和职业行为如何，取决于他们是否对问题学生抱有乐观的态度。对于问题孩子，班主任和家长往往是在他们表现不好时，给予批评、惩罚。如果我们能以乐观的态度对待他们，我们也就会寄予他们希望，我们也就能更加及时地捕捉他们身上的闪光点，不忘在其表现好的时候给予表扬和奖励，从而也更能让他们体会到班主任和家长对他们的爱。“十年树木，百年树人”。培养、教育好一个孩子并不是一朝一夕的。对于这些孩子来说，他们需要班主任无私的关爱和耐心的教导，更需要家长付出艰辛的努力，给予孩子更多的关心和陪伴。班主任还要爱生如子，倾注感情。作为班主任，只有当你把学生和自己看成是一个整体，把学生摆在同自己的孩子一样重要的位置上时，你才会把精力和爱心尽可能地献给他们。

俗话说，冰冻三尺非一日之寒。特殊家庭问题子女的形成一般均经过一段时间的心理演变，且伴有明显的行为。这些学生具有长久性、间断性、反复性等特点，所以时常还会“旧病复发”，对他们的教育任务还是艰辛而漫长的。班主任作为与学生朝夕相处的班级管理者，通过心理教育、情感教育、意志锻炼、性格培养、社会适应能力培养以及其它各种心理指导、心理训练等方式，有计划地促进学生整体素质的提高和个性全面发展，维护学生的心理健康。作为班主任，我们不能只注意他们的行为，就事论事而忽略其心理因素，要重视他们的心理健康教育，一定要给予足够的关心和支持，这是学校素质教育的需要，更是时代对我们的要求，这样才能塑造孩子健全的人格和心理。