浅谈新课程标准下小学教学中的几个误区

新课程标准的教学理念是学生是学习的主人，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为教学理念，确保学生能够得到持续性的全面和谐的发展。随着课程改革的逐渐深入，这种教学理念已经被教师和学生所接受，在小学数学课堂教学中也实现了以学生为主体的学习模式。这种教学理念推动数学教学的形式发生了翻天覆地的变化，给教师的教学带来了新的希望和方式。但是课程改革在带来全新课堂教学形式以及教师的教学观念和教学方式的改变的同时也带来了一些问题，而且随着时间的推移，新课程标准下的小学数学教学课堂的弊端就暴露得越来越明显。在教学过程中，教师为了尽快实现新课程标准要求的教学形式，便想尽办法以最快的速度去实施教学。这就导致教师还没有完全领略新课标的精神指导就开始设计和实施自己的教学，承担起自己的课堂指导作用，这样就极易导致教学的形式化和表面化，最终导致课程改革以失败而告终。在此，我就来分析课程改革之后，现阶段数学教学中存在的几个问题，希望能够提示广大教师在以后的教学中及时改善和更正，以促进课程改革的顺利进行和圆满成功。

一、鼓励性评价过于频繁，导致知识性的错误不能够及时得到纠正

新课程标准要求在数学教学中要保护和尊重学生的自尊，多用鼓励性的语言帮助学生建立学好数学的自信心。因此在教学课堂中，我们便会看到教师经常性地鼓励学生，听到那些鼓励性的掌声和称赞声，即使学生在学习的过程中表现得并不是那么令人满意，教师也只好硬着头皮，欢声笑语地去鼓励学生。这样使整堂数学课程都在忙于鼓励，不但达不到课程标准的要求，反而会使那些调皮捣蛋的学生在以后的数学课堂中变本加厉。因为这些学生慢慢就会体会到无论自己的表现如何教师也不会过分批评自己，给予自己惩罚，他们便不会改正自己的错误，端正学习态度。

新课程标准中激励性教学评价并不是我们的教学目的，而是要求教师在教学的过程中利用激励性的话语和行为来促进学生的学习和发展，也就是说新课程标准要求教师把激励性的评价当作一种教学手段，而不是教学的目标。教师在数学教学课堂中过分给予学生肯定的表扬和鼓励会使学生心浮气躁，满足于自己的现状，抑制进取和上进。因此，我们在数学课堂教学中一定要做到见机行事，表扬要浅尝辄止，避免给学生造成模糊的现象，不能够正确地看待自己的学习行为和学习的状态。同时，我们也要避免物质性的奖励，因为过分的物质奖励只会让学生拥有急功近利的心态，并不能够达到激发学生学习斗志的效果。如果在教学中总是处于过分的鼓励之中，学生便会慢慢地失去被表扬的喜悦感，这会给学生带来很多学习中的迷失感。因此在数学课堂教学中，我们一定要做到该表扬的表扬，该批评的批评，对于课堂表现好，能够积极探索知识并有见解性意见的学生，我们一定要给予夸奖和鼓励；对于那些具有错误表现的，我们一定要及时指出，并给予学生一定的批评以便激励学生进行有效的学习。我们在数学课堂教学中只有坚持客观的鼓励理念，真正理解新课程标准的要求，才能够发挥其鼓励性教学的真正魅力，体现鼓励性评价的巨大价值。

二、数学课堂过分开放，忽视了学生学习深度的把握 开放性的数学课堂也是体现学生学习主体地位的有效教学形式。为此，在数学课堂教学中公开课便成了开放性巨大的教学过程。我在听《观察物体》这节公开课时，教师课前准备了很多的教学工具，各种各样学生喜欢的玩具，有女孩子喜爱的布娃娃，男孩子喜欢的玩具车等，教师在课堂中将这些玩具摆放在了桌子上，不做任何讲解地让学生自己观察。学生由于发自内心地喜爱这些玩具，观察起来便会十分积极和主动，课堂氛围也会空前活跃。但是当我静下心来回味这节数学教学时，便会有一种空荡荡的感觉。学生在数学课堂中虽然表现得轰轰烈烈，热情饱满。但是似乎却没有得到知识性的收获。也就是说教师在开放性教学实施的过程中，把全部的注意力都集中在了学生的主动学习之中，忽视了学生主动探索之后知识的获取情况，更忽视了对学生得到知识的正确性与科学性的分析和更正。教师错误性地认为只有给学生留有足够的空间学习和探索，让学生畅所欲言，就会主动地掌握知识，忽视了教师的指导作用。因此，我们在放开手脚让学生主动去学习的过程中，一定好要谨记自己的点拨作用，课堂中需要教师讲解的还要给予及时的讲解和补充。

三、趋于形式化的合作性学习，不能够让学生形成团结、协作的意识

合作学习是体现学生自主性学习的最佳学习方式。由于小学生的生活经验和知识储备还都比较薄弱，在知识的探究和学习过程中，教师往往会希望学生能够团结在一起，发挥集体的力量来达到学习的目的。也正是如此，在很多数学公开课中，教师也首选将学生分成小组进行讨论和探究。但是学生在进行小组讨论的过程中，却往往只会表达自己的意见，你一言我一言地发表着自己对教师提出问题的看法，很难有学生会静下心来聆听和分析其他同学的意见，也就更难有学生会分析和整合小组中所用成员的意见，得出更加全面和科学的答案。

为了有效避免这种小组讨论中教学弊端的出现，教师应该把合作性学习建立在学生个体需要的基础之上。学生在独立思考之后，有了问题需要和其他同学进行交流的时候，教师再提供学生进行讨论的平台，这样学生才会珍惜机会，体现出合作性学习的价值和成效。同时，教师也应经常提醒学生在小组进行讨论的合作性学习过程中，除了要表述自己的想法和意见之外，还要学会倾听其他同学的意见和想法，这样合作学习才会真正体现优势和价值。在小学数学教学中，合作学习很重要，但是我们并不能因为其重要就不分情况地滥加利用，只为合作而合作，片面地强调小组合作性的讨论，导致学生在学习的过程中丧失自己的独立思考能力和聆听的能力。我们要恰到好处地利用合作学习，让学生真正掌握合作学习的方式方法，真正在合作学习中有所收获。

以上是笔者在小学数学教学过程中发现的问题，希望广大教师在以后的教学中能够全面、正确地理解和掌握新课程标准的要求，正确设计和实施教学过程，从数学教学的实际出发，融入新课程标准的全新理念，探究和创新适合自己教学的方式，促进小学数学教学的高效率完成。（责编 张敬亚）