谈英语课堂教学中的提问艺术

语言是人类交流的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。 在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。

课堂提问与课堂教学

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点， 从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教 师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。

课堂提问的特点

1. 针对性。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。

2. 激发性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后， 加上“这个问题请同学们抢答”。学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。

3. 灵活性。虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

4. 过渡性。 过渡性的提示，消除学生的紧张心理。如：针对某篇课文的内容提问“What is the American's name?”“When and where was he born？”等问题时，可先提问“What is your name?”“When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。

5. 鼓励性。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。如：在提问学生时经常用这些课堂用 语：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。

课堂提问在教学实践中的应用

1. 课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。

①由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。

②讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。

③突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。

④预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。

2. 教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。

①眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能 太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两 可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

②把握提问时机――先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如 何，都积极参与到课堂活动中来。如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。

③为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生 回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追 问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。

④评价的技巧――多鼓励学生。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应 以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给 教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教 学效果的重要手段。

综上所述，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明，课堂教学中的提问的艺术――问题的设置、提出、 回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要 的作用。教师应深入研究提问的艺术性，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。