推行完整写作,强化个性指导

长期以来，中学作文课少有明显效果的，有的课堂甚至枯燥无味，缺乏吸引力，让学生失望、无助。对基础教育阶段的学生来说，作文理论层面的教学暂时很难看出效果，笔者想从实践层面进行浅薄分析。

当前的中学作文教学，有两种常见的不良倾向。

一种强调知识性的教学。不少老师习惯讲析写作术语；然后，结合考场作文题型，提供材料或让学生搜索素材；最后，让学生动手去写。这种作文教学，属于“空对空”的讲解，往往超出了学生理解力或阻碍了学生思维的流畅性；学生写作能力难以有效提升。曾见学生说：“老师拿着作文教学参考书在讲台上‘慷慨激昂’，我也铺开教学参考书在座位上蔫头耷脑……”写作教学，的确需要讲清知识性内容；但一直强调知识，课堂价值就无可避免地贬值了。

另一种是激趣性教学（也可称“引导性教学”）。老师创设情境，或开展活动，或展示事件过程，让学生经历能引绪波动的体验；然后鼓励或引导学生选择角度，把这段经历写出来。这样的作文教学，就像一次游览，本来需要导游悉心的带领、介绍，才知“曲径通幽处”，或“俗中见奇”，或“移步换景”。但导游只把学生带到门口，然后喊一声：“进去看吧。”学生进去游览，绝大多数学生往往是从入口径直到了出口，然后出来；至于有什么独特体验，就很难说了。严格意义上说，这样的课堂教学，尚没有真正开始具体的作文指导。

那么，中学作文教学，如何让课堂更有效果和吸引力？笔者认为，一种有效的途径就是认真细致地开展程序性作文教学，可从两个方面展开来谈。

一是进行完整的写作

在写作课堂教学伊始，教师要及时教给学生写作的程序性知识。什么是程序性知识？简单说，在作文教学中，老师要教给学生作文的“规矩”，这“规矩”便是写文章的程序性知识。即写作中第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么……以此教给学生某一类作文的写法。在某种意义上，这叫“用技术促进教学”。

譬如，写观察类的说明文，先要创造条件、营造情境，指导学生详细地观察并记录（包括查阅资料），强调记录时要注意的事项等；然后指导学生通过一定的顺序把需要说明的内容清晰地表达出来。教师在学生观察记录的过程中，也要积极指导。如此，学生以后写这类说明文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来。

写作的程序性还体现在重视学生个性化的语言和表述方面。作文教学要给学生想象和体验的机会。著名作家肖复兴曾经举自己儿子肖铁的作文为例，来说明想象到体验的作文教学。他说，小学时肖铁写了一篇描写冬天冷的作文，从头到尾都是“滴水成冰，朔风刺骨”之类的话，还很为自己掌握的词汇丰富而得意。肖复兴没表扬，让儿子走出家门，到冬天的汽车站去观察。肖铁发现，“等车的人冷得在台阶上直蹦”，“挤满了人的公共汽车一开门，就会有一团白气冒出来”，“大风吹跑了骑车人的帽子，骑车人去追帽子，大风又吹倒了他的自行车”……肖复兴表扬了儿子这些细微的观察，说：“前面写的冷，是别人的冷，只有你观察到的这些，才是属于你自己的冷。”等到我们的作文教学不再孤立地关注写作技巧方法，而更尊重学生的内心体验和真情实感，不再“为工具而工具”的时候，也许我们就不会有这种慨叹了。

二是进行个性的指导

我们面对的学生，是善于用肢体、口头语言表现情感，却不会用妥帖的文字来表达情感占绝大多数的一个群体。这个阶段，教师首先要通过作文命题来体现程序性，进行写作训练的序列指导。具体的作文课堂，一般要围绕某一个写作主题（中心）或者写作内容（具体的故事或者话题）组织展开；教师最主要的任务不是传递知识，而是通过具体的、有层次的写作教学和训练，促进学生写作知识的更新、衍生和写作能力的形成、提升。

其次，作文教学要通过个别指导的层次性、过程性和细节性来奠定学生作文能力提升的基础和契机。目前，很多写作指导课变成了考场作文指导，重形式，轻内容；忽略积淀，多谈技法；重视题型训练，忽略学生作文能力要素的形成，让学生写出来的文字依然让人觉得缺乏生机甚至面目可憎。这个时候，我们要意识到，作文教学重在合理要求，通过对比，采用激励等积极方式，提升学生的写作能力，要注意指导的层次性。

写作，要以课堂为起点，引导学生由此出发，跋涉于课堂外的自然、社会之中，让表达成为内在需要。所以，课堂要注重学生写作的过程，并加以指导。平时的作文课，教师不能仅停留在写作教学的开头（布置任务，提供题目）和结果（打分和写评语）上，还需要拟定若干最基本的写作方法、能力要求和训练方法，帮助学生通过观察、体验、想象、列提纲、师生探讨、修改等一系列过程，逐渐走向“会写”作文的层次。

个性的指导，还有另一个层面，就是为个别学生“量身定做”写作训练。写作中，学生起点不同（有效的教学，起点必须是学生现有的起点），教师为一部分学生（相对于大部分学生来说，超前或者暂时落后的）提供更直接具体的指导――给他们充足的时间，努力适应这些学生的要求――从教育教学的角度来说，这也是进行完整的写作教学的应有之意。