让数学课“好玩”

课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。小学生的年龄特点决定，其很难接受枯燥乏味的知识灌输，要想达到良好的教学效果，必须做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。低年级学生的兴趣以自发为主，这就决定了它的不稳定性。在教学中，教师要不断的变化教学方法，激发学生的求知欲望，使学生积极主动、专心致志的去认识事物和现象。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，让学生觉得数学课好玩，使学生热爱数学，把激情融入数学。

有句话说的好“兴趣是最好的老师”，低年级的学生，其学习的动力基本上来源于是否好玩，他们爱听讲故事，喜欢小动物，喜欢做游戏。根据学生的这一心理特点，我们就要在课堂教学中，用学生喜闻乐见的方式来引导学生，以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。

1．结合实际生活，有意无意的学习数学

学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题，数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。

例如：学生大都喜欢小汽车，在教表内除法时，让学生计算全班共45人乘坐小汽车，每辆车能坐5人，需要几辆小汽车？

在学生得出答案后，进一步提出，如果坐大客车，一辆车可坐56人，并将相关交通法规及节能环保知识渗透到讲课中去。顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。

2．角色扮演、自主学习

角色扮演打破“一言堂”“注入式”的传统教育模式，将探索知识的过程整合成一个具有场景化、故事化的整体，赋予课堂生命与活力。这种角色行为表现为一是帮助学生形成良好的学习习惯，把握学习策略并发展认知能力，创设丰富的教学情景，自始至终紧紧地吸引学生的注意力。激发学生的学习动力，培养学生的学习爱好，调动其学习积极性，鼓励学生将数学应用于生活，应用于实践。二是要转变学生的学习方式，变消极受入式学习为自主探究式学习，变要我学为我要学，在乐学中学习，在学习中乐学，教师的角色指导学生收集资料和相关信息，便于学生吃透角色和深切地把握角色特征，能惟妙惟肖地表演出来，当学生表演兴奋起来可能会偏离主题或活动目标，教师要适时给学生以引导。三是学生应有强烈的角色参与意识，只有这样才能让课堂气氛达到十分热烈和高度活跃，不仅仅是少数有角色扮演任务的学生的参与，还需要全体学生的积极参与和配合，每个学生都应情不自禁地把自己置身于特定的情境之中。总之，教师要善于将生活中和学习中有意义和有价值的，对学生具有强烈吸引力的因素发掘出来，通过加工，不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。

3．设计游戏，“玩”中求知

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。

例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

4．评价能促进学生的数学思维的形成

在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需要。对学生进行评价的方式也应有所变化，除了期末的终结评价外，在过程中阶段评价更为重要，结合学生学习的态度，方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面，综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。

教师对学生的评价要做到适时，当学生回答正确时及时加以肯定，当学生提出疑问时要给予鼓励，当学生遇到困难时给予帮助，评价应是全方位的，只有发掘和发现每位学生的潜力，发挥每位学生各自的优势，才能调动学生学习的积极性，使每位学生在学习中提高与发展，让学生以自己内心的体验学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，让学生在观察和参与活动的过程中，都能有所发现，而发现最能满足学生的成就感，更能激发学生学习的兴趣并能积极主动的学习数学。

总之，对低年级的数学教学要根据儿童自身的特点，寓教于乐，使学生能快乐学习，达到良好的教学效果。