运用“学探教”教学模式 提升机电专业教学实效

摘 要 本文就职校和机电专业应培养什么样的学生，回顾了我国的有效教学模式发展，并且就运用 “学探教”三合一的有效教学模式进行了探讨。

关键词 职业学校 机电专业 教学探讨

中图分类号：G420 文献标识码：A

Use of "Learning Exploration and Education" Teaching Mode to Enhance the Teaching Effectiveness of Mechanical and Electrical Professional

CHEN Zhengxin

(Jiangsu Jingjiang Vocational School, Taizhou, Jiangsu 214500)

Abstract In this paper, what students electrical and mechanical professional vocational school should develop, review of China's development of effective teaching, and the use of "science exploration and education" triple the effective teaching model are discussed.

Key words vocational school; mechanical and electrical professional; teaching exploration

1 职校和机电专业应培养什么样的学生

来自社评的一篇 “职业教育不是简单的‘饭碗’教育” 文章中指出：“职业教育必须以就业为导向，但又不仅仅是为了找一个‘饭碗’。 职业教育作为国民教育的一个重要组成部分，它要提供可以让人继续发展的空间和机会。如果把职业教育仅看做是培养谋生手段，只注重学生的就业能力，而不是培养人才和提高素质，忽视学生的发展能力，职业教育将很难走入良性循环。”

从企业调研情况分析，未来几年对机电专业人才的需求总量将大幅度增加，企业需要从业人员做到以下几点：（1）能对设备进行生产或在生产线上完成简单操作，从提高产品质量和职工未来发展的角度看，还应对这类操作员工生产的产品有所认识，对常见的故障有所防范，并能对故障有初步判断的能力；（2）需要从业人员掌握安全文明生产要求，能够看懂、机电、机械、电气等安装图纸，并能正确按照图纸要求完成设备的安装；（3）需要从业人员了解电气、机械自动化控制的基本原理，会编写简单的PLC程序、数控加工程序，能对自动加工、控制设备的参数进行设置；（4）需要从业人员熟悉生产工艺规程及其制定过程，从而更好地理解各道工艺的加工要求；了解生产设备的组成结构；说出各元件的结构和工作原理，对大部分元件进行必要的维护、保养和维修更换；能初步掌握CAD画图，看懂技术要求，并能根据要求对加工程序进行适当调整等。这就要求我们职业院校培养的学生不仅要具有专业理论知识，更重要的是能应用专业知识进行实际生产，解决实际生产问题。

机电技术不仅涉及企业生产，而且也渗透到我们的生活中。作为专门培养专业技能人才的职业学校，有了国家政策的大力支持，如何采取有效的教学模式，才能有效提高教学质量，以满足学生，企业、社会需求呢？在教学实践中，根据社会企业需求和学生现状，我们探索出了“学探教”三合一的有效教学模式。

2 我国的有效教学模式发展

我国教育家的教学思想和教学实践均包含了有效教学的思想，比如，孔子提出教学要“因材施教”，主张“举一反三”“闻一知十”，关注学生的学习能力培养；教育家蔡元培要求教师不要“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，而“必须引起学生的兴趣”。“不可一句一句或一字一字地，都讲给学生听”，只有当学生有困难而自己又没有能力解决的时候，教师才能予以帮助。教师不应该“要学生圆就圆，要学生方就方”，而应该注意学生不同的特性等。

在机电专业的有效教学模式中，近几年常用的是任务驱动法、项目法等，也有引进德国的双元制教学模式，这些教学模式对学生实践技能的培养，有着明显的实践意义，但这只能针对少部分爱好学习的学生，对大部分没有学习欲望，甚至厌学的职校学生来说，缺乏学习兴趣的培养，缺乏学习行为习惯的养成培养等。捷克教育家夸美纽斯曾说：“学校是一个奠定智慧的基础的地方。”教学不仅要提升学生的知识水平，而且要提高学生的智力，因此对学生要进行诱导启发，并使其学会举一反三，“使悟性经过一把钥匙开启之后，就能自行解决新的困难”。另一方面，为了使教学成为学生进一步学习新知识、发展新技能的基础，教学应该培养、提高学生的学习能力，要运用发现法、探索法等多种方法进行教学。而“学探教”三合一的有效教学模式，则是利用机电专业知识学习的较强实践性和普遍性，从学生的学习兴趣培养到学习行为习惯的养成，全面地提高了全体学生的学习素质、实践能力，减少厌学现象，可以构建和谐愉快的学习型高效课堂。

3.1 “学”

以提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的行为习惯为目的，让学生从生活实际中、企业需求中发现问题，思考问题，是谓“学”。英国哲学家培根认为，教师要鼓励学生对所学知识进行独立观察、思考、验证、归纳总结，使学生善于探索知识的来源。所以在课前或课首，将每一个课题、每一个章节甚至每一个小知识与生活中的实际，企业生产中需求相联系，让学生从实践中寻求发现知识，激发学生地主动学习。比如，在PLC课程学习之前，让学生去了解和调查应用PLC程序进行控制的实际应用；在指令使用编程之前，让学生去实地了解程序要实现的工作任务；在电动机学习之前，让学生去了解生活中、企业中使用电动机的场合，使用电动机的用途；在电动机原理学习之前，让学生对电动机装配结构有所了解。

3.2 “探”

以提高学生的学习能力为目的，引导学生在课堂上通过多种形式、利用实物或模拟物或课件共同探讨解决所“学”的问题，则为“探”。王夫之认为，教学过程不只是学生被动地接受知识，而应该逐渐转化为一种自觉的认识过程。他认为学习不是简单的模仿，不是传统意识中的“学，效也”，而是主动的自悟，即“学，觉也”。所以，他认为，教学过程就是引导、启发学生“自悟”的过程。一个好的教学，有效的教学就是利用一切教学措施和方法，使学生的学习由被动转变为主动，由不自觉转化为自觉；教学必须有学生的参与，调动学生的学习积极性。所以，在学生有了“学”的发现后，应设法通过多种形式让学生全身心地投入到探讨、自悟过程中，实现有效教学。比如，拿来机电设备或电器实物分组让学生演示使用；用模拟物让学生尝试演示、使用、讨论；模拟建立实践场景，分组让学生投入工作模拟探索等。

3.3 “教”

以培养学生实践能力和创新精神为目的，引导学生在课堂上讲解所传授的认识，弄明白问题，是为“教”。英国哲学家洛克主张，在教学中教师不仅教会学生知识，还要指导学生掌握适合自己的学习方法，教师在教学中 “不是把世上可以知道的东西全部教给学生，而在使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。”所以在课尾阶段通过多种形式为学生提供应用知识，改变自己的机会。比如让学生实施学生对学生，学生对老师施教的换位教学，使学生把讲出来，讲明白的东西，真正变为自己的东西，并可能进一步进行知识的有效利用甚至创新应用。

4 “学探教”三合一有效教学模式的应用意义

第一，“学探教”三合一有效教学模式，为每个学生提供了积极思考的机会，结合实际踊跃讨论解决问题的平台，这不仅培养了他们善于发现问题、积极解决问题的自觉行为，还提高了他们积极思考、自主学习的学习能力。第二，“学探教”三合一有效教学模式，使每个学生在课堂上有话可说，有自学、有讨论，不惧怕回答任何问题，消除优生与差生在课堂上积极回答问题的差距，真正改变目前普遍存在的两极分化严重和学生厌学的现象。第三，“学探教”三合一有效教学模式，引导了学生直接与生活实际，企业生产实际相联系学习，极大地满足了企业生产、社会生活的专业知识需求，提高了学生的岗位适应能力、发现和解决实际问题的能力和创新能力。第四，“学探教”为老师的平等参与、讨论提供了平台，可以与学生间建立浓厚的师生情，构建和谐愉快的学习型高效课堂。