新课程理念下高中生物教学情境的创设

【摘 要】创设教学情境的方法有很多种，不管哪一种，都要结合学生自身的实际发展情况，来启发学生多角度、全方位的思考，让学生明白学习不是一味的接受老师教授的知识，而是分析、思考、总结和提高的过程。

【关键词】高中生物 新课程 情境创设 实验情境 问题情境

教学情境其实就是在课堂教学中营造的一种学习环境，在这种学习环境下，学生能够积极主动地探究和学习，在学习的过程中能够产生一定的感情共鸣，最终达到所设定的教学目标，同时能够更顺利地突破重难点。

本人在几年的教学实践中发现，良好的生物教学情境要结合高中生物学科的特点，要结合生活实际，能激发学生的学习热情，能有意识地引导学生思考、分析，而整个过程都不能偏离各章节的相关知识。在教学过程中，本人通常创设了以下几种情境：

一、创设实验情境

生物学是建立在实验基础上的科学，因此与其他学科相比，高中生物对实验能力的要求显得尤为重要，这也是生物学教学的核心。教学过程中，教师的演示实验能够把书本上抽象的内容以直观、生动、真实的方式呈现在学生面前。学生通过自己亲自动手实验来感受这种理论与实践的碰撞，探究知识的热情随之爆发出来，加以适当的引导，学生动手、观察、理解甚至创新等各方面能力都大大提高。

高中生物新教材中对实验的处理体现了科学探究的理念，相当一部分的实验甚至实验发展史是编排在相应的知识内容之前。对实验的这种编排使得学生能够体验科学家发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生认识到在生物学科学习中实验的重要性，感受到实验和知识是不可分割的。比如：“叶绿体中色素的提取和分离”“光合作用的探究历程”等。对于实验的这种处理还有利于学生发现问题、主动探索、自主分析，最后总结结论。

但是，学生的自主学习不是无限制的任意学习，这时教师对实验课堂的引导和控制就体现出了重要性了。

创设理想的实验情境，就可以让学生不走弯路或少走弯路，同时也让教学的有效性得以体现。

二、创设问题情境

新课程理念下的高中生物教学强调探索的重要性，探索问题、分析问题、解决问题的过程就是学生获取知识、发展能力、培养情操的过程。如何提出合适的处在“新旧知识的结合点”的问题是非常考验教师的能力的。这种问题要建立在学生的一定的知识经验储备上，同时又能启发学生去进一步的思考新知识。在学习和疑问的不断反复循环中，学生已经不知不觉地在思考、探索的道路上越走越远了。

教师可以尝试提出一些递进式的问题，使前一个问题成为后一个问题解决的前提，即帮助学生找到“摘到成功果实”的梯子，进而启发引导学生自己去爬梯子去探索，这样由浅入深，化难为易。

例如：进行有丝分裂与减数分裂比较分析时，可以提出这样的问题串：①有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂过程是否存在同源染色体？②如果有同源染色体，那成对的同源染色体有怎样的行为特征？③减数分裂特殊在哪儿？④减数第一次分裂、减数第二次分裂过程的关键变化是什么？⑤染色体数目减半原因到底是什么？⑥有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的前、中、后三个时期分别有什么特点？该怎样进行区分？出示思考题目后，学生自己先考虑，后学习小组之间相互讨论，最后教师点出问题的关键所在，并结合多媒体课件，强化重点内容，让学生们都在积极思考中参与学习。

三、创设生活情境

生活化的知识能走进学生的心扉，拉近学生认知感受与知识点之间的距离。设计情境时若贴近学生的生活，必然能引发学生的求知欲望，调动起他们思考的原动力，这样才能将书本真正读“活”。教师在创设生活情境时，常在传授给学生新知识的同时，问一些贴近生活，学生经常接触到却未必清楚了解的问题，学生的学习积极迅速被调动起来了，课堂气氛也活跃了起来。

例如，必修1第五章的第3节讲的是细胞呼吸的内容，在讲完其中的无氧呼吸后，告诉学生，酸奶中的乳酸就是乳酸菌的无氧呼吸的产物，在学生感受到学习与生活接轨的同时，马上提出更进一步的问题：在酸奶的包装盒上标示着“如果包装盒鼓起来，请勿食用”，为什么？这些生活的小细节有的学生早就发现了，学生积极讨论的过程就是分析问题的过程。

四、创设多媒体情境

多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。现代多媒体技术手段是以上其他几种情境创设的最佳技术保障，也是突破教学重难点的有效途径之一。通过在课堂教学中结合图片、flash、视频、音乐等多种素材，创设了直观有效的多媒体情境，比如：基因指导蛋白质合成过程；有丝分裂和减数分裂过程；氨基酸脱水缩合过程等。

多媒体教学的课堂与单调的课堂教学相比，学生学习积极性很高，课堂氛围很活跃，有些比较抽象的内容可以通过多媒体电教设备，给学生一种身临其境的感觉，大大拓展了教学空间。

但是多媒体情境也不能不加选择地使用，如果满堂课都是放多媒体课件，学生参与的机会不多，这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。

新课程理念所认为的课堂不是单纯的灌输知识，更是在理解生活。该怎样帮助学生树立正确的生活观念，从而在精神上和学习上都能获得发展的动力？应该让学生在各种情境中学习，因为情境源于生活。但在具体的教学过程中，不能将各种情境进行简单的堆砌和拼凑，而是应该结合教学内容，选定适合的一种或多种情境，设计出切合学生实际水平的教学情境来启发学生多角度、全方位的思考，引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展，从而顺利实现教育教学目标。