用心引导孩子“自育自学”

我是一位刚加入“引导自学”型课堂结构教学研究的老师，在二年级上学期我班进行试验教学，当时一点把握也没有，压力特别大。何老倡导的“引导自学”型的课堂，虽是让学生自学，可实质是对老师提出了更高的要求：如何在有限的时间，抓住自学的“精髓”，在老师的引导、点拨下让学生有效学习。正如何老提出：“教育教育，就是教学生学会自育；教学教学，就是教学生会自学。教学生会自育的教育，是真教育；教学生会自学的教学，乃真教学。”

在实行“自育自学”实验后，我大胆地尝试新方法，不断挑战自我，在此过程中我经历了一个痛苦的转型，但同时也感受到了“自育自学”所带来的新课堂，新景象的喜悦 ，经过一年时间的训练和培养，孩子们具备初步的自学能力和小组合作能力，对这种课型也有了浓厚的兴趣。现就本人用“引导自学”型结构教学《一株紫丁香》一课的尝试和摸索中谈谈自己的体会：

1 明确自学重点

对于低年级的孩子来说，老师出示的自学重点和自学提示，要注意尽量采用简单易懂的词句，并应采取口述的方式来引导学生对提示的理解。此环节安排4分钟，本节课我先采用听歌曲《每当我走过老师窗前》引入，激起学生尊师之情后明确自学重点。这一环节需要老师在课前用一颗“精心”来设计。

2 围绕重点自学

这个环节让我们真正看到将“课堂”转化成为学生自学的“学堂”，老师成为了课堂的“引导者”，学生成为了学习的“主人”。在自学环节中，要给学生留有充足的时间自学，本节课我安排了15分钟，可是在课堂上，我发现学生并不能完全按照自学提示进行自学，而是简单的参照书中的操作步骤进行制作，缺乏思考，对于学困生来说更难，俗话说：“尺有所短，寸有所长。”在一旁的我就用一颗“耐心”循循善诱地指导他们，在今后的课堂中，我将加强对学生善于思考和表达方面的训练。

3 讨论自学未解

在小组讨论环节我安排了10分钟，何老特别强调小组合作学习对学生之间的互相促进作用。由小组长组织，组员积极配合的合作学习，能最大程度的锻炼每一个学生的语言表达能力，同时促进学生慢慢养成静心听取别人意见的好习惯。本节课在讨论生字“院、除、牵、困”的写法中，避免学生唱“独角戏”，在课堂中，我适当地引入竞争机制，人人参与竞争，人人参与思考，鼓励学生进行补充、质疑。让学生感觉到小组交流的快乐 。

4 点拨自学得失

此环节设计3分钟，我注意引导孩子总结识记汉字的方法，重点点拨书写“院”和“除”的左耳旁两笔写成；“牵”的秃宝盖写在田字格横中线上面；“困”里面的“木”字的捺要改写成点。但感觉还不是很到位。在今后的课堂中我将努力做到点睛之笔，让学生有更多的收获。

5 巩固自学成果

此环节安排了8分钟，孩子们随音乐描红、写字和朗读课文，教师适机指导。但良好的自学习惯还有待进一步培养，自学能力还有待提高。

“授人以鱼不如授人以渔”，身为教师，要培养学生自育自学能力，让学生会自育自学，这是对学生终生受益的负责，是真正意义上的素质教育。