低年级写话教学的几点尝试

摘 要： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

关键词： 小学低年级 写话教学 教学尝试

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。低年级的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级学生来说，写话刚入门，这是一个难点。在现实教学中，学生一提到写话就怕，无从下笔，要不就是学出来的句子不通，前言不搭后语。其实，“写话”介于“说话”和“习作”之间，“写话”就是“说话”和“习作”之间的那道“坡”。那么教低段语文老师如何扶学生上好这道坡就至关重要。为此，我做了一些尝试。

一、读中说，说中写。

小学语文归根到底是培养学生运用语文的基本功。新课标在低年级阶段目标提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要求学生有学以致用的自觉性，教师首先要有这方面的意识。教材中归类识字、文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。

1.用“词串”写话。在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词语进行写话练习。

苏教版第三册《识字6》中有许多新词，如：骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原。在学生初读课文并能准确认读这些词语后，教师可以让学生用其中的一组词语说一两句话。

师：小朋友们，我们的祖国真大呀。将来你最想去哪儿？想去那儿干什么呀？能选择一组词语说说嘛？

生：我最想去塞北，那儿有碧绿碧绿的大草原。我骑在骏马上，在草原上奔驰，那种感觉太好啦。

生：我最想去江南，去看春天在春雨中盛开的杏花。

生：我最想去海岛，去看一望无边的大海，在海边爬椰树，摘椰子。

师：孩子们，课后就把你们的愿望写下来留着。我想等长大后你们的愿望一定会实现的。

这样的说话、写话训练，学生兴致勃勃，创意无限。

2.仿照例文写话。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初级阶段可以进行“机械模仿”。如：学习诗歌《乡下孩子》，有的孩子就写道：“曾是妈妈怀里欢乐的宝贝，曾是爸爸肩上调皮的小猴。捏几个泥人，能编织奇妙的故事。含一个泡泡糖，能吹出五彩的世界。折一架飞机，能飞上蓝蓝的天空。哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”经过一段时间后，孩子就会使自己的模仿更符合自己的思想，进入“半机械模仿”，富有童趣与灵气。随着写话水平的提高，可以引导孩子进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写和续写等。教材就是例子，学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了知识，而且体验了学以致用的乐趣。

二、看中做，做中写。

1.演一演，再写话。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如：学了《蚂蚁和蝈蝈》一文后可以问：小朋友们，你们看蚂蚁在洞里快乐地过冬了，蝈蝈们又冷又饿，他们会想些什么？说些什么？然后请学生上台来讲一讲、演一演。说完演完就进行写话训练，这样既可激发他们的想象力，训练他们的口语交际能力，又让他们写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，学生就会有兴趣尝试写。

2.试一试，再写话。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件。如：在教学“口语交际《学会祝贺》”时，可以动员学生以小组为单位，亲手画一画、做一做有关物件。如：《一次有趣的实验》，让学生自由组合成实验小组，动手做一个感兴趣的小实验，让学生在动手中仔细观察、勤体验，写出真情实感。

三、玩中乐，乐中写。

新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”。生活是孩子创作的源泉，大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。

1.走向大自然。大自然的风风雨雨，四季更迭还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。春天春雨绵绵，带孩子撑着小伞去雨中散步。秋天，树叶飘零，可在孩子们的眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美丽的童话。

2.走向课外生活。生活是写作的源泉，课外生活使孩子们源泉丰盈。孩子们的生活丰富多彩，课间跳绳、踢毽子，学校的各类活动都是他们写话的“源泉”，重要的是教师有意识地提醒学生留意、表达。

四、评中学，学中写。

《语文课程标准》关于评价提出一个新理念，评价的目的是使学生更好地发展，并提出“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相接和”。对学生的写话评价更应注意保护孩子的积极性，创作重要，评价更重要。

1.教师评价。低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语。因此，写话评价应重在培养写话兴趣，促使孩子在写话中释放自由心灵，抒写童真童趣，以促进习作能力的可持续发展。在指导低年级学生写话时，我力求写话评价充满人文关怀，使学生快乐、自由地描绘多彩童年。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，恰如面对面的亲切交谈，每次把写话本发下去，孩子都急着打开，争相传看，得意之情溢于言表，这样评价犹如亲切的交谈和情感的沟通。任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。

2.自我评价。每次写话，我都要求学生自己给自己评一评，找找自己最得意的用词、最得意的句子。这样自己建立写话的信心，鼓励自己。

3.互相评价。每次写完话后，请孩子在全班学生面前读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中一句，然后组织互相评一评，既提高学生写话的积极性，又为学生提供向身边人学习的榜样。

总而言之，小学低年级的写话教学中，只要我们真正的从思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，培养学生的写话兴趣，调动学生写话的积极性，开拓学生的写话思路，同时创造各种条件让学生创造性地进行写话训练。学生就会享受到写作的乐趣，写话能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.