初中物理教学中的新课引入

良好的开端是成功的一半，一节生动的课，应从引入开始。学生对每节新课都有新鲜感和好奇心，因此，要充分利用学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和积极性，创造良好的学习心境，通过精心设计的实验和活动。在课堂教学引入时尽量做到惊“奇”不意，满足学生的好奇心，在精心创设物理情境时，要立足于学生的知识能力，并与教学内容紧密联系，为学习新的物理知识做好铺垫，把学生引入最佳的学习境界。

一、扣人心弦，震撼学生的好奇心

精心设计惊险刺激、扣人心弦的表演。为安全起见，最好是教师自己当演员，把握好表演过程中的关键环节和注意事项，保证整个过程有惊无险，当惊险刺激的现象出现时，学生会产生一种震撼感觉。

摩擦起电是日常生活中简单的物理现象。经典的实验是用毛皮摩擦过的橡胶棒或者丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑。世界上最知名的高等学府麻省理工学院的沃尔特・H・G・莱温教授设计了一个别开生面的实验，来展示这个现象：他让一个小男孩坐到讲台上，手持一根玻璃灯管。然后71岁的莱温自己也身手敏捷地爬上讲台，用猫的毛皮上上下下卖力地拍打这个小男孩。莱温一声令下 “关灯”，在一片黑暗中，小男孩手中的灯赫然亮了，台下发出一片惊叹声。

71岁的莱温教授对摩擦起电实验如此投入，其精神动力来自于他对经典的摩擦起电实验的挑战。这里闪现出莱温教授的创造才能和无穷魅力，他在You Tube上的一些视频的点击率甚至超过了10万！一位网友说：“通过你的那些课程录像，我发现原来物理如此美妙,既令人吃惊又简单易学。”他让物理学像游戏一样有趣。莱温教授经常在自己的课堂上做些“出格”的事情，他特立独行的教学风格使他在麻省理工学院拥有了大量的拥趸。莱温教授的教学才能已升华为教育艺术。正如查有梁教授所说：“他带给学生美的享受，不只是视觉的或听觉的，更多的是一种震撼人心的智慧力量所产生的愉悦”。

二、设置悬念，激发学生的好奇心

海明威在谈自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”物理新课的导入也要运用该原则，巧设悬念，用水面上的“八分之一”激发学生去探索水面下的“八分之七”。

例如，在《透镜》教学引入时，将一柱形透明水杯装满水，再将一朵事先系有一根细线的玫瑰花浸没在水中，学生可看到水中有一朵盛开的，又大又娇艳的玫瑰花。慢慢地将玫瑰花的三分之一露出水面，学生惊诧了:露出水面的部分比水中的部分小很多！此时教师提问：“为什么水杯中的玫瑰看起来比实际的玫瑰大呢？”“想知道其中的奥秘吗？今天我们一起来学习透镜。”疑惑产生认知冲突。一开始就制造悬念，能牢牢地吸引学生的注意力，把学生引导到新课的情境中，激发学生强烈的好奇心。

导入《平面镜》教学时，将一块大的玻璃板竖立在讲台上，将两只相同的蜡烛放在两只相同的玻璃杯中点燃，分别放在玻璃板的两侧，并且使后面的蜡烛与前面的蜡烛所成的像完全重合。向后面的玻璃杯中加水，问学生：“我能将这只蜡烛浇灭吗？”“能！”学生肯定地回答。结果学生却惊奇地发现：蜡烛在水中燃烧！ “这是为什么？”此时，学生的探究热情被激发出来。这种巧设悬念，巧妙提问的方法，能牵一发而动全身。

三、欲擒故纵，吸引学生的好奇心

新课的导入，有时可欲擒故纵,采用“曲径通幽”的方式吸引学生的注意力。《流体压强与流速的关系》教学中，在水面上平行放着两只塑料玩具小船，提问：“能不能利用注射器（不能接触小船）将两只小船分离得远一点？”学生异口同声地说：“能!”“怎么办？”“用注射器向两只小船中间喷水。”“动手试一试。”结果两只小船却碰撞在一起，学生惊讶不已。“这是为什么呢？让我们带着这个疑问来探究流体压强与流速的关系吧。”

四、巧用游戏，调动学生的好奇心

物理课上，为避免教师唱独角戏，教师需要改进演示实验，尽量让学生参与实验操作。为了增加乐趣，有时还把实验变成游戏来做，这样一来，既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与课堂教学的积极性。

在导入《判断物体运动和静止》教学时，可设计这样一个活动:“同学们，听说过猪八戒背媳妇吗？”“听说过。”（有的学生开始兴奋了）“那请王磊同学来给我们表演一下好吗？背谁呢？体谅一下，找一个小个儿的。”（王磊同学长得高大壮实，平时在课堂上很活跃）“背李杰同学。”（全班学生都兴奋了）“好，现在我们就请王磊同学将你的‘媳妇’从教室后面背到教师讲台这儿来。”（活动中学生大笑不已）问两位表演的学生“刚才你们谁运动了？”“我运动了，我从教室后面跑到了前面，李杰同学趴在我的背上没动。”王磊同学抢着回答。“不对，我也从教室后面到了前面，我也运动了。”李杰同学不服气地说。（教师面向全班）“同学们认为如何？”最后总结得出：选王磊同学为参照物，李杰同学是静止的，选地面为参照物，李杰同学是运动的。

有些物理教学内容抽象、枯燥，在教学导入设计中，一定要创设学生感兴趣的教学情境，学生才能参与到教学中来，学生在课堂上表演而生成的课程资源，可变枯燥为生动，营造轻松愉悦的氛围，使教学在互动中行进，在沟通中前行。教学过程不仅成为知识的增长过程，更是师生心智和能力的发展过程，抽象的教学内容通过活动的方式，生成鲜活的教学资源，把学生的好奇心调动起来，提高了课堂教学的有效性。

导入课堂教学的方法还有很多，需要教师课前要做好充分的准备，精心设计引入环节，创设新颖的开场，惊动学生的好奇心，就一定会产生积极的作用，带动学生自觉、自愿地投入到学习、探索中，让学生在轻松、愉快的氛围中快乐学习。

参考文献

［1］刘炳升，李容.义务教育课程标准实验教科书（苏科版）［M］.南京：江苏科学出版社，2007.

［2］许亚平 .教学智慧追求［M］.北京：中国大百科全书出版社，2009.

［3］阎金铎主编.物理教学论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［4］陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，1999.