寓素质教育于初中历史教学中

[摘 要]在初中历史教学中，教师要切实把握实施素质教育的契机，紧密结合历史教材，深入挖掘教材中的素质教育元素，尊重学生的求知欲，重视人文主义教育，让学生在学习过程中学会做人，从而提高学生的综合素质。

[关键词]历史教学；挖掘教材；素质教育

初中历史课堂是实施素质教育的重要阵地。历史教师应充分认识历史教学在实施素质教育中的独特地位和作用。

一、教学中要尊重学生的求知欲

马克思说过，历史不是别的，它是人类在追求自己的目标时所进行的活动。如何把人类的实践活动和一个时代对另一个时代的反思，利用课堂传授给学生们？假如一个教师没有渊博的知识和灵活、生动的方法，那他的教学就是静态的。历史上的时间、人物、事件对学生来说是枯燥无味的，静态教学要转变为动态教学，关键在尊重学生的求知欲，重视实践能力――历史学科就是通过各种媒体和社会活动让学生学会思考：中国的过去、今天和未来，世界的过去、今天和未来。人文科学有它无穷的吸引力，随着学生年龄的增长，他们关心人文世界的兴趣往往大大高于对自然科学的兴趣。他们更多地想了解国内的政治、经济情况和国际的重大历史事件，而历史教学正是可以纵贯古今，横跨过去和未来，向他们展示人类社会发展规律。同时通过提出问题，寻找答案，挖掘学生的潜能，培养正确的世界观和人生观。学生们在思索寻求答案的过程中，肯定会有偏激错误的观点，教师要加以引导，而不应挫伤他们参与课堂辩论的积极性，给他们的思维行为泼冷水。例如，三国时的刘备、关羽、张飞、诸葛亮等都深受学生崇拜，他们却讨厌曹操。这是受漫画、小说以及民间故事的影响。这说明学生在认知过程中，需要引导。成功的教学对学生的思维行为不加指责，而是利用发散思维，从不同角度，把他们的观点引入到历史背景中去思考，让他们有肯定和修正自己观点的能力，师生之间从而也有愉快的情感沟通和智慧交流。在这种沟通和交流中，教师和学生的思维向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。课堂上解决不了的、有争议的问题，鼓励学生从网络上找材料，从书本上和新闻报道上发现资料。这样，历史教学就尊重了学生的求知欲，也促使教师有探索教学的积极性，认真研究教材。学生们有了求知欲，积累了知识，学会了思考，自然就提高了综合素质。

二、教学中要重视人文主义教育

众所周知，历史教材是进行人文主义教育最好的教材。学生通过朝代更替、古今对照、中外对比而挖掘人类历史的发展规律，守护人类的精神财富，从而追求美好和真理，培养崇高的理想和精神，同时辨别丑恶，抨击残暴。再者，通过对事件的分析，促进学生对生命、民族、国家的热爱。例如，在讲授“巴黎和会”一节时，应指明，在巴黎和会上，英法等国不顾中国曾对德宣战，派15万华工赴欧洲，也是战胜国之一的事实，藐视中国人民的意愿，竟然在和会上决定把德国在中国攫取的修铁路、开矿办厂等特权转让给日本。这就激起了全中国人民的强烈反抗，在国内掀起了反帝反封建的“五四”爱国运动。在历史教学中，让学生正视“五四”运动的过程，给予补充、评价，就可增强学生对“五四”运动史实的记忆，也可受到爱国主义教育，从而对当今的强权政策、霸权主义有所了解。

三、让学生在学习过程中学会做人

在历史课堂中，教师要努力营造活泼、民主的教学气氛，让学生有参与讨论、辩论的意识，并在争议过程中形成自己的观点。例如，在学习“第三世界对外国经济侵略的反抗”一节时，有的同学认为有的国家既然叫第三世界就已经独立，而有些同学则认为政治上独立还不算完全的独立。在学生争议中，教师应引导学生倾听、注意、重视他人的观点，在吸纳别人意见的过程中充实、完善自己的观点，使之符合客观实际。如果有学生在课堂中用自己的意见压制别人，或附和教师，或弄虚作假，人云亦云，就应该及时指出，使其改正。因为这样下去，势必影响学生身心的健康发展，使他们难以适应现代竞争社会。

历史的进程纷繁复杂，历史知识更是无穷无尽，而学生们的时间和精力有限，因此培养他们的学习能力比学习掌握知识更重要。生动灵活的教学才能挖掘学生的潜能，培养他们的综合素质。