试谈新课改体育课中的情感教学

摘要:要知道情感是知识向能力转化的动力,是联系、沟通教师与学生的一座桥梁,是学生人格发展的有机组成部分。体育教师的任何途径都要作用与学生的情感,是学生的学习态度染上感情的色彩,更好的投入到学习之中。在体育教学中,教师应该从情感教学入手。所谓情感教学时指教师充分利用情感的调节作用调动和激发学生的非智力因素,以帮助他们形成最佳学习心理状态的教学形式。在教学实践中教师用感情教学法对学生的学习有很大帮助和影响。

关键词:新课改;体育;情感;情感教学

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0003-02

体育学科有别于其他学科的显著特点是:直观性相当强。师生共同活动,教与学的密切配合贯穿于整个活动课堂。在体育课中,由于学生的角色和地位经常变化,教师又要做好保护与帮助、示范与纠正,又因人与人之间的交往非常频繁,这就增加了师生之间的很多必要联系,因此需要有一个良好的情感环境。如何才能形成一个好的情感教学环境呢?这就需要教师的感染力以及对体育工作的热忱和对学生的情感,用新颖的教法,适宜的环境和快乐气氛与学生共同创造。

一、为体育教学创设良好的情感环境

要想使体育情感教学在教师和学生的双边活动中更淋漓尽致的发挥学生自身的这种内动力,还需要我们创造一个良好的情境(实体情境,想象情境,推理情境)组织学生多看一些体育比赛,通过书本了解一些著名运动员的成长史。结合课本,教师也讲一些体育知识,关于体育方面的人和事,使学生产生一种情感的认识,不断用这些知识来丰富自已的感官,联想自已生活中积累的表象,从而产生强烈的角色体验和强大的学习动力,在一个良好的情境中来完成这个双边活动。同时,根据青少年和刚入学儿童的心理情感特征,有意识的将寓言故事中比赛的情境通过音乐的渲染,赛场的排等多种形式,去启发学生观察情境,体会情境,从而挖掘迷生自身的内动力,积极主动地参与到故事情节中来,引导学生感知动作,使学生在认识的过程中,通过场景的布置,音乐的渲染,激发学生的学习热情,使学生由单纯的机械模仿,到初步掌握故事中多种人和动物的动作技术。因此生动而形象的场景,会使学生感受情感的陶冶;感知和理解的过程,会给学生以思维的训练;纯熟而精湛的技术,会给学生以意志的锻炼;舒展而大方的造型,会给学生以美的享受。

在教学中,我经常采用具有特色的合作学习小组一一异质合作学习小组,它是将全班学生按技术好、中、差进行小组分组,每组6―8人,在课堂上教师讲授技术动作要领之后,进行分组练习,各小组练习在本组技术最好的同学带领下进行。由于不同技术水平的学生组成学习小组,在课上,课外各小组互帮、互助、互爱、互促、互纠的通过异质合作学习活动,优差生之间在帮助与被帮助的过程中,都得到提高和发展,可以说各得其所,共同提高。在课后,我们可以利用节假日组织班级间的单项比赛,使他们正常的表现欲给予他们“忘乎所以”地欢呼雀跃的机会,尽力创设好的情绪,情感环境。有目的的创设和美化教学的这种情境,使教师和学生都沉浸在一个好的情境中,教师和学生的情感都会得到发挥,怎能不使体育教学收到良好的效果呢?

以上实践告诉我们。情感环境的创设和快乐体育的实施都是相互塔桥,相互影响和相互促进的。

二、用情感教学育人,达到体育教学目的

体育教学与其他教学一样是师生双边活动的过程,但它不是简单的教与学的相互作用。整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”,即教师与学生的关系。这种“人际关系”情感作为一种内动力,在教师与学生的相互作用中占着重要的地位。

我们在教学中应当去调动学生情感和自己的情感,来激发学生的兴趣,达到教学的目的。怎样在情感教学中完成教师的教和学生的学的这种师生的双边活动,把学生的过程情感(内动力)在体育教学中充分体现出来?这就是靠我们体育老师在体育课程教学中不断地研究,完善,才能充分的把情感调动起来,更加完善地完成体育教学任务。

首先,要想在教学中充分调动情感,就要了解你的学生的情感特征。我们的教学对象是小学低年级儿童和青少年,他们的情感特征是:小学低年级儿童的特征是情感丰富,易调动,但是不稳定;青少年的情感特征是情绪具有冲动性,不善于自制和自控,行为不易预测。了解到了这些特征,我们就要在教学中就这行特征来充分调动他们的情感。现代教育专家长特金在谈情感教育时说:“任何途径,都要作用于学生的情感因素,要使学生的学习态度上情感的色彩,要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素,固然也能使他们学到知识和技巧,但不能引起他们的兴趣,不可能使他们始终如一地保持积极地学习态度。”而在教学过程中认知活动和情感活动室相伴相生,相辅相成,相互影响,相互制约的,有认知便有感情;没有无情感的认识过程。情感能促进认识。那么我们教师在学生的教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动把他们的情感充分调动起来,这就需要我们教师去了解学生,关心学生,建立良好的师生关系,培养双方的情感。列宁说过:“没有‘人的情感’,就从来没有也不可有人队真理的追求。”因此教师不但要有良好的情感,而且要善于揭示教材中蕴涵的情感因素。善于搜集社会,生活历史上合现实中的典型人物,典型事例,做好情感的渗透,升华,渲染和情感的激发,教师把对自己的情感感受运用到体育教学中,知道学生喜欢什么,对什么感兴趣,知道了这些,教师就能安排好学生的练习,才能使学生练习起来兴趣盎然,始终在兴奋状态下,不知不觉地高质量地完成训练任务,尽量减少单调枯燥的学习,使学习具有游戏性,趣味性,竞争性和新鲜感,来提高他们学习的兴趣。例如在跑步练习中我们可以采用比赛接力等来激发他们的兴趣,。美国的生物学家贝费里奇说过:“只有那些对发现有真正兴趣和热情的人才会成功。”而我们古代的教育学家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”所以我们要激发学生参加锻炼的兴趣。这要根据学生的年龄特征,充分利用教材,教法,活动内容及组织形式的新颖性和兴趣性激发学生的偶发兴趣,培养学生的参与意识,借助体育运动的魅力,通过各种形式和方法,让学生在运动中充分表现自己的运动才能,从而保持对体育锻炼的稳定的兴趣,把它们丰富的情感调动起来,完成教学任务。生动的语言和丰富的表情同时也是调动情感的重要方面。苏联教育学家马卡连柯说:“做教师的绝不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”作为体育教师的口令必须准确,清楚,果断,节奏感强,宏亮,才能使精神振奋,动作协调整齐;反之软绵绵,有气无力的口令。会把一个队伍喊垮。因此,体育教师的口令生动是学生队伍整齐和活跃课堂教学的一个重要方面。同时体育教师在授课时也应保持一种良好的心境,这样才能把自己的情感传递给学生。而生动的语言恰恰来自教师良好的心境,“以情感人,以情动人,以情育人。”“动之以情,晓之以理。”教师的一句热情而富有鼓励的话,一个肯定的表扬的手势,可能引起学生积极愉快的感觉,产生努力学习的责任和理智感。相反教师过分严厉的面孔,凶狠的目光,斥责的声调,会使学生望而生畏,产生一种压抑感,甚至有恐怖的情绪。因此体育教师也要善于调整情绪,象读一篇感人的散文一样,使自己处在良好的授课心境,才能把自己的情感和学生的情感都充分地调动起来。用积极地、满腔热情的姿态进行教学,以自己饱满的精神状态去感染学生,激发学生的最佳心理状态,以便更好地完成每节课内容。心理学告诉我们,只有当教学活动对学生的情感体现,所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来,达到锻炼身体,增强体质,更好地完成在校的学习任务和达到身心全面健康发展的体育教学目的。

三、对“差生”要一视同仁,做到不偏爱、不

歧视、不袒护、不冷落

一类是学习差的调皮学生,因平常受的批评多、表扬少,会形成一种自我保护的逆反心理。我们提月教师则应善于发现他们闪光的地方。他们活泼好动、往往思想放得开,动作协调,体育项目中的技术动作掌握较快、较好。而体育教学有更直接,更集中激发顽强拼搏精神和培养集体主义品质的积极效应。我们应不失时机的给他们创设为表现其聪明才智而一展风采的机会。培养有为集体多流一滴汗、多献一份力量而顽强拼搏的荣誉感,培养他们成为体育尖子,协助教师做示范、做裁判、参与保护帮助,借收拾体育器材机会培养他们的责任感,再把这种逐步培养而形成的荣誉感和责任感转接到对各科的学习上去。另一类是文科学学习较好的学生,多数在对体育的“三基”的掌握上感到吃力,成为体育课中的“困难户”。对待这些人,我们不仅要有足够的耐心进行指导帮助,更要注意批评与表扬恰当结合。因为这些平时的“骄子”一直处于赞扬之中,批评的语气过于刻薄,会对他们的心理造成难以愈合的伤害,可能导致人才的凋零;但不批评或语气过轻,无法对其形成触动,又不利于他们走入社会去参加激烈的竞争,去面对更为惨重的失败。所以,批评与表扬的适合结合尤为重要。

情绪、情感可以影响和调节认知过程,在心情好、情绪适宜的状态下进行学习,则思维敏捷,动作迅速、协调、准确,因此,体育教师应在教学过程中注意培养和激发学生形成良好的情感,以情换情,以情育情,形成一个良好的情感环境,就能使每节体育课都成为体育、育心、育人的过程。

总之,在教学实践中教师用情感教学法对学生的学习进步有很大影响,教师以不同的情感从事教学活动,学生就会产生不同的反应,造成不同的教学效果。教师情感的投入不仅是学生的心理的需要,情感的需要,而且也是学生形成积极向上的情感支柱,同时也是教师教学工作的精神动力,是完成教学任务的重要条件之一。因此,教师应该以真实的情感,诚恳的态度和良好的教态对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习,教师要热爱学生,关心学生,了解学生,严格要求学生,公平对待学生,以情感为纽带来营造新型的师生关系,培养祖国的花朵,茁壮成长。

参考文献

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