挖掘 设计 整合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非连续性文本”这一名词源于国际PISA测试，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，其具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在信息丰富多元的现代社会，加强非连续性文本的阅读，能够帮助学生捕捉海量信息、对事物作出准确判断、及时高效地处理问题，进而为学生的终身学习奠定基础。因而，加强非连续性文本的教学具有非常重要的意义。

一、教材概览——明晰小语教材中非连续性文本的内容安排与要求

“非连续性文本”在小语教材中主要的呈现形式分为“辅助型”和“主体型”。“辅助型”是指为帮助学生更好地学习连续性文本而在教材中安排的“非连续性文本”。如：课文目录、课文插图等。“主体型”是指教材中安排的“非连续性文本”教学内容。如：培养良好的学习习惯、学写留言条、设计动物名片、调查校园绿化情况等。在苏教版小学语文现行教材中共有23处“主体型非连续性文本”内容，其中培养良好的学习习惯12处，练习9处，习作2处。

据资料，“非连续性文本阅读”指通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论【2】。而作为教学内容，除了要求学生能够对非连续性文本进行说明、解释和讨论外，还要能够在现实生活中运用非连续文本解决实际问题。

二、思考实践——寻绎非连续性文本有效教学策略

（一）慧眼挖掘，充分彰显“辅助型非连续性文本”的教学价值

小学语文教材中，“辅助型非连续性文本”最常见的呈现形式就是课文的插图。在教学中关注插图的有效使用，能够更好地辅助连续性文本的学习。

1.利用插图，指导学生观察和思考，提升理解力。

苏教版五下《月光启蒙》教学片段（初读两首歌谣后）：

师：联系课文插图，再来品味一下这两首歌谣，看看你还能有什么发现？

生1：从插图中妈妈和孩子脸上的微笑，我看出妈妈已经完全沉浸在这美妙的歌声中了。连边上的小狗都听得那么入神，可见妈妈的声音是多么甜美啊！

生2：从插图上的篱笆小院和干草堆，还有母子俩朴素的衣着中，看出了他们生活的艰辛。在这样艰苦的条件下，他们仍然能够生活得这么快乐，我感受到了母爱的力量，更感受到了乐观的力量。我们应该把歌谣唱得甜美一些。（生说完不由自主地哼唱起来，听课师生自发鼓掌）

插图与文字相辅相成，能更加形象生动地展现文本内容，培养学生的感悟理解能力；可以激发学生的审美情趣，更大程度上培养学生阅读的兴趣；可以创造更多的想象空间，培养学生的思维能力。本文中所描写的生活情境，和现实生活相去甚远，让学生去想象当时的生活场景、体会歌谣的意蕴难度较大。教师适时引导学生观察插图，从画面上的“篱笆小院”“干草堆”感受到生活条件的艰苦，从“母子甜美的微笑”中感受到母爱的力量，面对艰苦生活的乐观态度，对深入理解课文内容起到了很好的辅助作用。

2.借助插图，启发学生感受和想象，培养表达力。

苏教版五下《水》教学片段（品读4、5自然段后）：

师：经过这一勺水的滋润，这四兄弟还像将要被晒干的狗尾巴草吗？（出示文中插图）仔细观察文中插图，此时的四兄弟像什么？用校园中的植物来形容一下。从图中你还读到了什么？将你的感受写下来。

在语文教学中，培养学生的想象能力、进行读写结合的训练已经得到了很高的重视。但是教学中想象训练设计没有依托、为了练笔而练笔的现象依然存在。本节课中，在品读课文、感受文字表达的魅力的基础上，让学生观察插图，想象此时的四兄弟像什么，既是对文中“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草”的这一表达方式的创造性模仿，也促进了学生进一步体会“勺水淋浴”的快乐。在此基础上，让学生将读图的感受写下来，这一环节巧妙地将读图、读文、表达有机结合，提高了阅读教学的有效性。

（二）匠心设计，着力实现“主体型非连续性文本”的有效教学

1.制订明晰的教学目标，把握“主体型非连续性文本”教学的方向。

教学目标在教师教学中的重要性毋庸置疑。教学目标的确定，对制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教师在“非连续性文本”教学活动实施之前，应该将对“非连续性文本”的特征、课标精神的领会和对教学内容的研读相结合，确定合理的教学目标。如：教学“省市自治区简称歌”时，主要教学目标应定位为“掌握简称歌的内涵、利用简称歌中的信息解决生活中的实际问题”；教学“阅读药盒说明”时，主要教学目标应定位为“指导学生掌握阅读药盒说明的方法、捕捉重要信息”。

2.选择适当的教学方法，抓住“主体型非连续性文本”教学的本质。

教学方法采用得当，对促进教学目标的达成能够起到事半功倍的作用。在教学“非连续性文本”时，要更关注捕捉信息的能力和运用能力的培养。如：教学六下习作6“调查感兴趣的内容完成统计，根据统计谈感受”，先指导学生运用数学课上学习的统计方法进行相关数据的统计，再指导学生阅读统计出来的数据，引导学生思考：从这组数据中你了解到哪些主要信息，概括之后又能否准确简练地表达出来？学生“非连续性文本”阅读到位，相关的习作要求才能高质量的完成。

3.开展适度的专项训练，强化“主体型非连续性文本”教学的效果。

【训练题列举】店名是外在形象，自然十分重要。如久负盛名的北京“全聚德”、天津“狗不理”等老字号都有着深厚的历史渊源。读读下面的店名，把店名与相对应的行业用线连起来。

药店 桃花源　耕读园　茶言观舍

餐饮 同仁堂　益寿堂　健民药房

茶社 食家庄　美滋源　太白酒楼

请在书店、家具店、文具店、服装店、百货店中任选一个，替它起个店名，并给它做个广告。

此项练习将学习与生活紧密联系，既检测了学生“非连续性文本”的阅读能力：捕捉各行业的主要特点和所取店名中的重要信息；又检测了学生运用、创造“非连续性文本”的能力。

（三）多元整合，立体建构“非连续性文本”的阅读框架

1.将非连续性文本阅读和连续性文本阅读有机结合，体现非连续性文本阅读的整体性。

非连续性文本和连续性文本的表现形式不同，各有所长，对于小学生来说，都是非常重要的阅读材料。在小学生的阅读视阈中，连续性文本阅读形式更为常见。教师在日常的阅读训练中，要有意识地将两种文本形式进行有机整合，体现非连续性文本阅读的整体性。如，在阅读说明性文章时，可以指导学生利用列表格的形式，将所说明事物的主要特点提炼出来，进行比较；在阅读游记时，可以指导学生画出作者的游览路线图，以更清晰地了解作者的游览路线。

2.在语文课堂上引入数学、科学等学科中的非连续性文本阅读，体现非连续性文本阅读的系统性。

非连续性文本在数学、科学等理科学科中出现较多。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将第二学段（4-6年级）“统计与概率”板块中的课程内容制定为“认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据；能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表；能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。”教师可以在语文课堂上打通学科界限，引入数学、科学等学科中的非连续性文本，指导学生进行阅读，建立非连续性文本阅读系统。

3.关注生活中的非连续性文本阅读的资源，体现非连续性文本阅读的生活本色。

生活中的“非连续性文本”资源非常丰富：一张常用药的说明书，一条过目难忘的广告，一组反映所在地区民生状况的调查统计数据，一个主题活动的醒目徽标……这些虽然不是以正规的书籍出版的形式呈现的，但却是学生的日常生活中不可或缺的阅读内容，对学生的生活起到很大的影响。因此，教师要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。

注：本文获2012年江苏省“教海探航”征文一等奖

【参考文献】

［1］凤凰出版传媒集团.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书［M］.江苏教育出版社，2010.

［2］曾扬明.“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗［J］.江苏教育，2012，（6）：30-31.

（作者单位：江苏省连云港市连云区教育局教科室）