浅谈初中物理教学的误区及其克服策略

在新课程背景下，初中物理教学又产生了一些新的误区，我们有必要加以分析，并努力寻找克服这些误区的策略。笔者就此谈一谈自己的看法和意见。

一、克服物理教学目标设计的误区

（一）内容与目标的本质要求不匹配，造成教学指向模糊

以“知识与技能”为核心的整体教学目标，本质上是对学生学习结果的界定，这一目标指向的不仅仅是事实性、原理性知识，更应该是具有概括性的、具有迁移价值的知识，是广义的知识。因此，在内容的选择上，我们要注意两点：一是结构化、概括化，二是变式训练呈现多样化的问题情境。这样，我们才能使内容与目标的本质要求尽量匹配，教学指向尽量清晰。

（二）过程与目标的疏离，阻碍了目标的达成

一是内容与过程不匹配。由于目标的含糊和混同，在教学过程中表现出知识类型与方法过程的不相适应，阻碍了目标的达成，过程也因此显得前后交叉重复，呈现出高耗低效的状态。二是教学形式与目标实施的脱节。比如自主、合作、探究的有效性缺失。“课程理念”更多的应该是渗透在日常教学过程中的，是一种学习习惯、学习方法和思维方式、价值观念的改变，是一种渗透浸润式的渐进过程。

二、克服物理学习方式选择的误区

（一）自主合作探究学习流于形式

新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，让学生动起来，让课堂活起来。为了呈现新课程的理念，有的课堂乱贴 “标签”，以为只要开展了小组合作就是一堂“新课程的课”;只要有实验，就可以在一堂课内进行“探究式”学习;只要是教师少讲，学生多做，就体现了自主学习。为了完成这些学习活动，要么探究学习一“放”不可收拾，要么合作学习草草收场，出现了片面追求课堂热热闹闹、华而不实的现象。但实际上学生的参与状态是必须让学生都参与到课堂教学中来，都参与课堂教学的每个环节，积极主动地探究，潜心钻研，情动意发。

（二）完全否定传统的接受性学习

在新课程改革的实施过程中，一些教师明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向。表现在对待学习方式转变上，不管学科性质、内容特点和学生基础如何，一律都采用自主、合作、探究学习的方式。 实际上，接受性学习能够引导学生在短时间内获得较多的知识和技能，具有高效性。有人认为接受性学习必然导致学习过程的枯燥与机械，其实不然，某些有经验的老师生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中同样十分精彩和有效。如在分子热运动、摩擦起电的原因、电流强度等知识的教学中，传统的接受性学习完全有其用武之地。所以教师对这两种学习方式就要掌握一个“度”， 既重视合作、自主、探究学习，也顾及接受学习的地位和价值，以有机地整合不同的学习方式，各显其能，以实现最佳的整体教学效果。

（三）一味追求物理的探究式学习

在新课改中，科学探究成为众多教师趋之若鹜的热点。但是实际教学当中的科学探究存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标却不能够有效达成。

（四）学习方式转变就是用一种方式替代另一种方式

有的教师认为，学习方式的转变就是意味着用一种方式去替代另一种方式，如用探究学习代替接受学习，自主学习代替指导学习，合作学习代替个体学习。实际上任何一种学习方式都有其局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。初中物理学科的特点非常有利于形成丰富多样的学习方式，教师要善于引导学生的学习方式由单一性转向多样性。具体到某一堂课的学习方式，还是要根据特定的知识类型和学习类型，选择合理的教学方式，甚至有的时候只需要教师直接陈述。必要的变式训练、多种渠道的教学效果的反馈，应该成为教学的基本环节，学生的学习效果必须得到有效的测控。

三、克服物理实验教学方式选择的误区

（一）重探究性实验而轻验证性实验

现行的物理实验教学力主探究，这本无可厚非，但我们的一些老师就把探究性作为实验教学的唯一，明明有些实验只需要验证或能正确使用工具即可， 但有些老师的提法和做法非要强加上探究不可，既浪费了时间又模糊了学生的认识。初中物理实验中，测量类实验占有相当大的比重，又是物理实验教学中的关键性实验，其作用和意义不可小视。另外，大多数此类实验没有探究的必要，只需要对前人的结论进行测量验证即可。

（二）重实验室实验教学而轻实践性实验教学

物理来源于生活，生活与物理密不可分。但单纯利用实验室器材进行实验的教学模式，遏制了师生以往的自制实验器材进行实验的活动，阻隔了学生向生活学习的实践性实验的机会，将会削弱学生为解决实际问题的需要而进行必要的探究能力的培养。因此，初中物理实验教学要结束现有纯实验室器材进行实验的教学模式，应兼顾师生自制实验器材实验、社会实践性实验和观看视频等多种实验教学形式相结合的复合实验模式转变。

（三）重演示实验而轻分组实验

在实际的物理实验教学中，教师在多数情况下怕麻烦，很少准备分组实验， 以演示实验代替分组实验，这对于学生的动手操作能力和积极的思维能力的培养极其不利。眼过千遍不如手过一遍，分组实验不能用演示实验替代。

综上，我们之所以探寻这些误区，目的在于优化初中物理教学目标的设计，更科学地选择学生的学习方式和试验方式，以更好体现初中物理新课改精神，更好地提高物理教学效率与教学质量。