中职数学教学提高学生非智力因素的探索

摘 要：中职数学教学很难达到理想的教学目的，分析其原因是学生缺乏积极的非智力因素。提出教师在教学过程中可从非智力因素的学习兴趣、动机、情感、意志、习惯等方面探索，实现教学目标，提高学生学习成绩。

关键词：数学教育；非智力因素

中等职业教育是高中阶段教育的一个重要组成部分，是以培养高素质与高技能劳动者为目标的就业教育，对国家经济发展和培养具有一定职业技能劳动者起举足轻重的作用。中职学生在初中阶段就是学习上的“困难户”，到了中职学校尽管教学难度一降再降，但是仍然达不到任课教师的教学目标。寻根溯源是他们缺少学习的兴趣、耐性、习惯和动力等，是这些非智力因素导致他们成为学习上“困难户”，这些因素如果没有加以改善，现在影响的是他们的学习成绩，将来影响的是他们的上岗就业和职业生涯的发展，所以对提高学生非智力因素探索显然是很有必要的。

一、中职学生非智力因素的调查与分析

心理学家对非智力因素的涵义有不同的看法。本人认为非智力因素是指人格因素，不直接参与但却制约智力活动的心理因素，主要有动机、兴趣、情感、意志和习惯等。培养好非智力因素，有利于学生学习动机这一内驱力的形成，它能引导学生确立明确的学习目标和选择正确的学习方式，能够调节和控制好学生的心理和行为，能够让学生保持甚至增强积极的身心状态，削弱消极情绪，保证学习活动顺利进行。

中职学生普遍存在缺乏学习动机和兴趣、意志薄弱、学习习惯不良等问题，为此中职学校的教学难度不断在降低，学生学习效果还是很难达到教师预期的效果。中职学生的智力水平并不比普高学生的差，但非智力因素的差别使他们成绩成为巨大的反差，就像这些学生常说的一句话：“我就是不想学习才读中职的，要是认真读我也去上高中了。”本人对所教的食检和财经两个班，针对学生学习数学兴趣、动机、情感、意志、习惯等非智力因素做了调查。

分析如下：兴趣方面，学生对学习数学缺乏兴趣，上数学课时很多学生感到无聊、注意力无法集中，兴趣的缺乏直接影响学生的学习效率，想达到教学效果变得困难。动机方面，很多学生认为甚至于家长也认为数学课不重要可有可无，只要学好专业课就可以了。还有许多学生受以前数学学习效果的影响，认为自己数学基础不好，是学不好数学，对学好数学存在心理障碍。大部分学生认为只要能毕业就可以，所以有动机的学生很多也是受外界条件逼出来的，并不是发自内心自愿的，动机不足直接影响到学生学习成绩。情感方面，中职学生很容易受不良情绪的影响，心理上容易产生莫名的焦虑，特别是有一部分男生，受一点不良的刺激就会情绪失控甚至产生暴力行为，他们的情绪很少不受外界的干扰，更不会因为攻破哪个学习难题而产生愉悦感。在意志方面，中职学生在初中阶段体验到的大部分都是失败，得到的批评多于表扬，耐挫折能力低下，意志薄弱，容易产生破罐子破摔的情绪，很难做到克服困难执着去完成某项任务。习惯方面，中职学生最缺乏的就是学习习惯，从调查中可以发现只有极少数的学生会有复习和预习的习惯，作业格式不规范，遇到难题也很少会主动问老师或好的同学。

二、提高学生非智力因素的探索

（一）利用数学实用价值，引发学生学习兴趣

中职数学教学目的不是升学，主要是要帮助学生解决生活、以后工作中遇到的一些问题，为学生学习专业课、将来职业生涯发展服务，所以在数学教学中要让学生看到数学的应用性，学有价值的数学。如果学生能够用数学知识去解决一个又一个的数学问题，激发学生学习的需要，必能引起学生学习的兴趣，成为进一步学习的内驱力。如上“相互独立事件同时发生概率”一节时，利用学生喜欢名人的心理，我设置了这样一道题：根据以往比赛的经验，姚明投篮的命中率是0.56，另外三名队友的命中概率分别是0.35、0.3、0.25，那么这三个队友至少有一人命中的概率与姚明命中概率相比，谁大？在教学“分段函数”一节时，可以采用 “如何上缴个人所得税”为素材，通过种种实际问题引发学生学习兴趣，在教学过程要让学生意识到数学来源于生活应用于生活，与人的生活质量和工作效率息息相关，是人类文化的重要组成部分。

（二）设计合理的学习期望，激发动机

中职学生在初中阶段就对学习数学失去期望，渐渐地把数学排斥在学习的范围之外。激发学习动机是学生迈进学习门槛的第一步，对提高教学效率起着举足轻重的作用。要设计合理的学习期望，需要教师降低教学难度，巧设台阶，精选教学内容，帮助学生树立最近期学习目标，如根据学生情况帮助学生树立每节课较容易就能达到的学习目标，激发学习动机，再逐渐实现中长期目标。心理学研究表明：在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动，符合自己能力水平的活动最容易激起人们主动参与的动机。数学教材是以高度抽象、严谨的演绎形式呈现给学生的，这需要教师宏观把握，组织与学生认知水平相符的材料帮助学生学习。可以在学生初入中职初期补上一些衔接教材，如分式的运算、一元二次方程的解法、因式分解、一次二次函数的图像和性质、二元一次方程组的解法。这些内容起过度衔接作用又让学生不至于一开始就全部放弃数学。另外，针对各专业实际，选择相应的章节，可把要教的各章节中难、繁知识点不做硬性要求，如不等式的证明、三角函数的恒等变换、几何体点线面之间的位置关系等难点又不实用的内容，教学内容上尽量做到少、精、简，让学生真正掌握一些对他们有帮助的数学知识。这样就可以有效地保护学生学习的积极性，从而激发学生学习的动机。

（三）关心热爱学生，培养学生数学情感

中职学生因为学习成绩差，很少得到老师称赞的眼光和表扬的言语，对老师缺乏情感，有些学生甚至存在以种种违纪行为来报复老师的状况，因此在教学中要注意运用情感的动力作用，通过培养师生之间积极的情感，来调动学生学习的积极性、主动性。正所谓“亲其师、信其道”，当学生觉得老师可亲可信时就会产生“易接受”的心理状态，从而提高教学效果。其次，教师从自身下功夫，提高课堂教学质量。教师渊博的数学知识、对数学的热爱、丰富有趣的教学内容、幽默的言语都能激起学生听课热情。课堂上教师应不吝啬自己的积极表情，如信任的眼神、善意的微笑、积极肯定的评语等都有可能打开学生心灵的窗扉。第三，课余时间利用学生爱上网的特点，通过QQ、微博等方式与学生交流、沟通，与学生讨论现实问题，帮助学生解决困惑，引导学生树立正确的人生观。

（四）应用典例，培养学生意志

意志是非智力因素的重要组成部分，对智力的发展有强化和推动作用。学生在学习过程中难免会遇到各种各样的困难，意志坚强的人，会克服种种困难，知难而上，意志薄弱者则知难而退。绝大部分中职学生思想容易动摇，兴趣难以持久，不爱动脑，自控能力差。因此，在教学中教师要有针对性地用榜样言行、生动范例、名人效应激励学生正确对待学习中遇到的困难，培养学生顽强的意志。另外，在教学过程中要有目地性培养学生的意志力，让学生做些力所能及又比较繁琐不容易完成的作业，如绘制统计图，要求学生画图要准确，等分线段要均匀，线段要垂直，数字清晰，图表要美观等，培养学生一丝不苟、严谨的科学态度，锻炼学生的意志力。

（五）注重常规学习习惯的培养

所谓习惯是重复练习而巩固下来的成为较为固定的方式。中职学生的学习习惯让人堪忧，一些最基本的学习习惯如：课前预习、独立完成作业、专心听讲、课后复习等，他们都很难做到，所以教学过程中需要教师有耐心地持之以恒地培养学生好的学习习惯。首先，最重要的是要培养学生阅读的习惯。先要让学生阅读一些他们感兴趣的书籍，如有关娱乐的、小说、动漫等，让学生的视线慢慢地从手机、电脑移向书籍，可以在班级成立图书角，也可以向学生推荐校阅览室杂志、报刊等。在班级里形成爱看书的氛围，把学生的阅读习惯培养起来，自然也就慢慢会阅读教材。其次，要学会做笔记的习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，做笔记是积累知识的重要手段，也是弥补记忆缺陷的最有效办法。教师在教学过程中，要适时地提醒学生如何把老师讲解的精华部分记录下来，适当地放慢讲课的速度以配合学生的速度。此外，还要采取一些强硬措施，强迫学生做笔记，如不定期检查课堂笔记，情况好的给予表扬，期末加分，情况不好的做思想工作，也可以请家长配合。第三，复习习惯的培养。很多学生对课堂上新授知识掌握的比较零散、片面，没有把知识条理化，只有通过复习才能真正领会。复习也得采取一些措施，让学生真正去复习而不是应付，如可在上课之前，花几分钟时间小测一、两道题或提问上节课的内容，把这个当作平时的作业分，计入个人量化评比，也可计入期末总评，给学生复习的压力与动力。

“冰冻三尺非一日之寒”，学生积极的非智力因素的形成是需要时间的，且需要学生与各种坏习惯做坚决的斗争，这种斗争是长久而艰难的，教师要不断帮助学生克服种种困难，对提升学生的非智力因素方面一抓到底，为中职学生今后就业奠定良好基础。