让数学贴近乡土生活

作为一名农村小学数学教师，我切身体会到农村有着无比广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去观察，善于去捕捉，注重收集，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生的教学资源。

一、巧妙创设乡土生活 ，让学生在情境中趣学

成功的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，更是上好课的关键。农村中心小学很难有经费买齐现代化教学设备，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，激发学生学习的热情。

1.开发“乡土”资源，创设数学情境

教师在教学中可充分利用丰富的 “乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生身临其境，在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。

在教学《公顷的认识》时，我设计了题目：“收割机的作业宽度为1.2米，每分钟前进95米，每小时能收割1公顷的地吗？”学生对收割机收割场景非常熟悉，解题的兴趣自然很高。

2.收集有乡情“生活味”的数学素材，创设现实情境

生活中，农村学生的数学小故事每天都在发生，教师应该敏锐地去捕捉这些背景资源，在教学中联系生活实际，创设现实情境，让学生在自己身边的现实情境中学习数学，享受数学，并能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的数学潜能，提高学生的智力。

例如在教学《百分数的意义》时，我让学生交流了他们课前收集到的生活中的百分数，并说出它们的意义。好多学生还提出了什么是稻谷的出米率、电脑的普及率、鸭蛋的孵化率等数学问题。这样学生就会把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望。

二、探索交流乡土生活，让学生在操作中想学

农村学生生活经验丰富，勤劳朴实，肯做事，喜欢新鲜事物。教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受。

例如在教学“把一个正方体木料加工成一个最大的圆柱，求木料的利用率是多少？”时，我让大家课前用泥巴分别捏两个一样大的正方体，把其中一个用小刀削成一个最大的圆柱，观察它们的高和底面，看看有什么发现。学生通过动手实践、探索交流，很快就找到了答案：原来圆柱的底面直径等于正方体的棱长，高也等于正方体的棱长，假设棱长为2，可得“3.14×（2÷2）2÷23=78.5%”。教师再用课件演示刚才的操作，投影出切削前后的立体图。也许这种做法多少有点“土气”，但学生喜爱，学得积极，学得投入。

三、数学应用于乡土生活，让学生在体验中乐学

每一堂课中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使学生知道数学问题在现实生活中的作用，从而更好地让数学知识服务于生活，应用于生活，做到学以致用，让学生真正由“书呆子”成长为社会上实践型、有用型、全能型的数学人才。

例如本班张同学在数学日记中写道：“星期六，我和爸爸一起去菜园喷洒农药，`我看了看农药瓶上的标志，是把药液和水按照1∶1000的比例配制。我把喷雾器的盖拔开，因为我们要配制50.05千克的农药水，我算了算，应该放0.05千克的药液和50千克的水。我配完了药水，爸爸放心地背起喷雾器喷了起来。我非常得意，觉得学习数学真好。”

四、自编有关乡土生活的练习材料，让学生在生活中感受数学

生活实践是学生认识发展的根本，把数学习题与农村生活实践紧密结合起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、社区、田野都可以成为习题的情境。

比如，双休日我经常让学生分小组收集他所在村组、乡镇社区居民的拥有电话、手机、电脑的户数（人数）及总户数（人数），进而算出本地电话、手机、电脑的普及率。学生不仅学会了统计和百分数知识，提高了实践能力，更感受到了改革开放以来农村的巨大变化，社会的不断进步。

乡土资源浩瀚如海，教师要善于运用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。

（责编 金 铃）