浅谈语文教学中的质疑问难

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上或实验上的一个技能问题，而提出新的问题，却需要创造性和想象力。”朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”这都说明了质疑问难的重要性。而“质疑问难”这一环节在语文教学中往往被忽视，提问只是教师的事，学生被动读书、应答，思维能力得不到发展。学生缺乏提出问题的能力，这主要是教师不敢放手让学生质疑问难。其原因有4点：(1) 怕学生打乱教学程序；(2) 怕学生追根问底，教师回答不出而难为情；(3) 怕学生提的问题离题太远，收不住而达不到教学目的；(4) 怕耽误教学时间，完成不了教学任务。正是这4个原因，使教师不敢让学生质疑问难，这与素质教育的要求不相符合，为了改变这种教学状况，本人在语文教学中注意创设质疑问难的环节，提倡鼓励、引导学生质疑问难，变教师问为学生问，这样学生的主体意识得到发展，思维品质得到提高，学习语文的兴趣有所增强，提高了学生的语文素质。

那么，如何引导学生质疑问难呢？下面我结合具体的课文谈谈几种质疑问难的方法。

1) 扣课题。即从课文题目入手，借此发问。例《飞夺泸定桥》一文，从课题可以质疑：“飞”、“夺”在课文中分别指什么？课文从什么地方开始到什么地方结束写了“飞夺”的情况。“飞夺”前和“飞夺”后各写了什么？

2) 找依据。即知道结论，要找出依据是什么。例：《我们家的猫》一文开头写：“猫的性格实在有些古怪。”就可以质疑：课文中从哪些地方可以看出猫的性格古怪呢？

3) 辨差异。即在相同或相似的语句和段落中，辨别出它们所表达的含义有什么不同。例：《难忘的一课》一文中前后三次出现了：“我是中国人，我爱中国！”就可以质疑：这句话每次出现的含义有什么不同？

4) 抓联系。即把课文前后之间的关系找出来。例：《詹天佑》一文中开头写：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可以质疑：这句话与下文的“接受任务”、“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”有什么联系。

5) 揭矛盾。即把课文中看似有矛盾的地方揭示出来。例：《十里长街送总理》一文中写：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”可以质疑：“焦急”是着急的意思，“耐心”是不着急的意思。这不是矛盾了吗？那作者为什么把它们定在一起呢？

6) 比优劣。即比较这样写和那样写哪个好，为什么这样写，而不那样写。例：《燕子》一文中写：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”。可以质疑：这句中的“痕”字换上“条、根”字行不行？为什么？

7) 求原因。即找出课文所写的这个结果是由什么原因引起的。例：《》一文中，可以质疑：人最宝贵的东西是生命，而宝贵的生命只有一次，为什么要用自己的胸膛堵住敌人的枪口？

8) 问结果。即思考课文这样写会有什么样的结果。例：《穷人》一文中结尾写：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”可以质疑：“拉开帐子”之后会有什么样的结果呢？

9) 作解释。即理解某个词语、句子、段落的意思。例：《大海的歌》一文中写：“我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌”。可以质疑：这句话是什么意思？

10) 问标点。即思考同一课文中引号、省略号、破折号等关键标点符号的用法。例：《鸟的天堂》一文中写：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”可以质疑：这句中为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，而后一个没加引号？

当然，质疑问难的方法远远不只这些，只要我们想问、善问，读书的收获就会日渐丰富，思维能力必将会提高。

要让学生真正学会质疑问难，需要有一个过程。要从低年级抓起，从课堂教学中抓起，分阶段进行。低年级阶段以字、词的认知为重点进行质疑，让学生肯提。中年级阶段的认知为重点进行质疑，让学生提对。高年级阶段以篇的认知为重点进行质疑，让学生提好。

在课堂教学中要排好学生质疑问难的时间。一般来说，可分为三个时段。讲读前让学生质疑问难，有利于安排教学过程，能使教学有的放矢，提高教学效率。讲读中让学生质疑问难，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大。讲读后让学生质疑问难，能弥补教学中的遗漏部分，从而加深对课文的理解。总之，要为学生的质疑问难打开方便之门，让语文课充满活力。

教会了学生质疑问难，在课堂教学中，教师还要能对学生的质疑作出恰当的处理。对于自己经过努力可以解决的疑问，要引导学生自己独立思考。对于稀奇古怪的，教师一时解答不了的疑问，可采用冷处理的办法，放于课后解决。对于经过思考，具有导向性、启发性的疑问，要大张旗鼓地表扬提问的学生，并组织讨论研究。对于班上敢于提问的学生，即使说得不对，也要表扬鼓励他的勇敢精神。这样做，学生会信心十足，思维的火花越燃越旺，质疑的兴趣越来越浓。

总之，质疑问难是语文教学中不可缺少的一个环节。它能发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，发展学生的思维，提高语文课堂教学效率。学生学得主动，教师讲得有用，能够实实在在地培养“自能读书”的良好习惯。从而达到阅读教学的最终目标“学生自能读书，不待老师讲。”