怎样在小学数学教学过程中培养学生的自主探究能力

叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又形象地告诉了我们，学生一旦掌握了方法，就能自主获取知识、寻求发展。在小学数学课堂教学中，教师要合理运用各种策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，在快乐的寻求中悟出学习的一般规律，形成自主学习的良好习惯。

一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究。

“亲其师而言其道”，学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。

二、突出学生主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间。

1.创设情境，增强学生自主探究的意识。

如在一堂研究市场营销的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升的可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：班级野炊，班委准备为每位同学准备约200毫升可乐，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题、创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

2.突出过程，提供学生自主探究的机会。

如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下该怎么买。并算出总共需要多少钱。学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2+2×20。教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。

3.设置冲突，开启学生自主探究的源泉。

如在教学“长方形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形：这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽），想：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。

4.强化手段，丰富学生自主探究的形式。

如在教学简便计算时，计算276-98（或276+98），部分学生对计算过程中“276-100+2”中的“+2”不易理解，常常出现错误。这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情境，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，势必要找回2元。学生在这“交易”过程中自然而然明白了“道理”，从而明白了276-98计算时为什么要276-100+2的算理。

5.因材施教，保证学生自主探究的广度。

在课堂进行学生自主探究时，很容易使课堂成为一部分中上等学生的舞台，而另一部分后进生却只是一个配角，有时其充量是观众。他们已经被中上等学生的“阴影”覆盖，这是违背教育面向全体的要求的。所以老师要注意学生个性差异，在课堂上做到“上不封顶，下要保底”，这是大面积提高教学质量的前提。所以在教学中要针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生都可以自主学习。如在数学“求剩余、求相差”的应用题，可以设求：“果园里有桃树485棵，梨树325棵，苹果树276棵，______？”要让学生根据自己的知识水平自主探究。中上水平的学生可以填出又多又有一定难度的问题进行解答，后进生也能填一些较简单的力所能及的问题进行思考，每人都能自主参与。

6.遵循规律，留足自主探究的时间。

学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究;也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习的目的。所以在课堂上要多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

在课堂教学中教师要有目的地引导学生发现问题、探讨问题，敢于提出新的想法，使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与、教师积极引导，互动互助、动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。