基于MOOCs理念下的高职英语教学改革探索及研究

摘要：该文旨在探索当前MOOCs理念下的高职高专公共英语教师面临的机遇和挑战，从教学指导思想的更新、教学理念的转变、教学角色的转换、现代教育技术素养的提升以及对于新型教学模式的运用等方面进行讨论，力求在教学模式与课程考核模式上进行探索与创新。同时结合行业英语教学中的外教授课、网络实训，探索如何在国际化视野下进行职场英语教学。

关键词：MOOCs（慕课）;网络实训;国际视野;信息素养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0102-02

MOOC时代的到来，在一定程度上给高职英语教学提出了挑战：既然MOOC的很多课程都是用英语讲授，学生完全可以根据自己的喜好，选择与自己专业相关的内容。实际上，部分学生已经尝试了MOOC的学习，并经常就自己学习遇到的问题与我们交流。他们觉得既能从MOOC课程的学习上获取利于本专业发展的新信息，同时也在一定程度上提高了英语。在某种意义上，他们已经用实际行动践行了高职高专英语课程教学基本要求中所倡导的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，也促使英语教师积极学习教学新理念、更新知识内容、探索新的教学方式和方法并且开展多元化教学评价方法。

一、更新教学理念

高职高专英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。英语课程作为文化素养基础课程，对于提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识有着重要意义，因此，高职英语需要侧重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们掌握行之有效的学习方法和学习策略，最终提升学生的就业竞争力和未来继续学习的能力。目前，很多高职院校都职场需求为导向，开发或配置职场英语或者与各专业密切相关联的行业英语教学。在积极贯彻基本要求过程中，我们首先是更新教学理念，即制定切实可行的教学大纲，教学大纲将教学过程分为两个阶段：第一阶段注重基础知识的学习和掌握;第二阶段则侧重营造职场氛围，打造职场环境，注重听说技能的训练，基于此，我院的公共英语教学引入了外教教学。其次在教学过程中，教学大纲明确列出理论教学和实训环节所占的具体学时，突出学生英语学习的实用性。从2011年9月起，行业教研室积极建设网络试题库，比如《英语听力速录速记实训测试系统》就是英语系09级同学在指导老师带领下完成的毕业设计任务。2012年的9月，英语听力速录速记实训测试系统投入使用。我们的教学和实训的顺利开展，首先得益于我们的教学大纲具备可操作性，这样在整个教学过程中，教学大纲就成为了我们的指导教学文件。

二、选择适合教材

面对职场的高职英语可以说是新兴的课程，市场上虽然英语教材很多，但是选择适合自身实际的教材却比较困难，因为很多出版社出版的高职英语教材并不能跟上高职教育的快速发展。我们的做法就是积极与出版社联系，反馈使用教材感受，并及时反映教学需求，这样，我们就可以参与到教材编写过程并最终找到适合我们实际情况的教材。当前MOOC为我们提供了更好的师生之间乃至同行之间互相学习、互相沟通的平台，我们也积极学习好的MOOC课程，并及时将最新信息补充的日常教学过程，弥补了纸质教材在一定程度上落后于时代的不足。

随着移动设备的不断发展，各种移动设备得以普及，尤其是手机技术的不断革新，更是可以让我们利用手中的手机随时随地获取信息、处理信息和发送关材料，这样师生的交流就不只是停留在课堂对于教材内容的讨论。随时上网和现代教育技术和设备使交流无处不在，信息无处不在，也为我们依托手持式移动设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，实现终身学习提供了可能。

三、创新教学模式

MOOC时代的到来是现代教育技术和网络技术发展的产物，在知识唾手可得的时代，教师早已丧失了知识权威地位。如何利用移动终端已经成为必须面对的事实，如何将学生在公共英语课堂玩手机变成用手机学习，如何切实贯彻以“学生为中心”的教学理念，就必须改变传统的灌输知识的教学模式，多渠道地与学生进行互动和交流，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，高职英语教师就应该扩大课堂外延，通过现代教育技术监管学生的课内外学习，从而促进学生进行自主学习，引导学生进行思考并能灵活运用所学知识，充分利用手机等资源，转变传统学习模式，由玩手机转变成用手机学习，激发兴趣，提高学习效果。

身处数字化时代的今天，数字分化（digital divide）虽然在高校还不非常明显，但是已经有部分老师感觉自己落伍。目前流行的MOOC概念更是让部分教师感到茫然，我们如何正确认识自己所处的时代和自己在面临的挑战呢？首先，还是必须要更新教学理念，从根本上转变教育观念，即：教师已经不是权威的知识源，而是传递知识的指导者和协助者;其次是需要转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务;再者就是需要不断提高个人在网络和MOOC背景下的教学能力，从而获得在网络环境下开展有效教学与协同知识创新的能力。

四、改进考核模式

1.尊重学生，尊重个体差异。教学评价的主体是学生，那么学生的自我评价和学生互评就应该占有一定比例。在我们的实际操作中，学生自我评价和相互评价占了总评成绩的20%，这非常有利于“任务驱动”教学模式的开展。此外还应该充分注意到：学生的学习能力存在差异，不同的学生有着不同的学习效果，在评价时应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。我们的考核模式允许学生多次参加考核，最后取其最好成绩，这样就给部分同学提供了选择的余地，也让学习变得相对轻松起来。建构主义学习理论认为：语言的学习是新旧语言知识不断结合的过程，语言能力的获得是从语言知识向自动运用的转换过程，这既需要学生的领悟，也需要学生的不断实践，毕竟在英语学习过程中，Practice makes perfect.（熟能生巧），只有通过学生自己的不断实践才能达到最终灵活运用英语的目的。

2.围绕高职培养目标。高职英语教学强调实用性和职业性，因此教学评价就应该突出课程的职业特色，注重考核学生的语言应用能力。我们的做法就是在重视语言基础知识的同时，增加与其自身专业密切相关的英语应用能力的内容，让学生明白：英语就是服务于学生专业学习与个人发展的有效工具。“工欲善其事，必先利其器”，在某种意义上，英语就是那个能帮助学生成就一番事业的利器。为了帮助学生充分认识到这一点，我们在行业英语教学过程中增加了网络实训环节（占总评成绩20%），不同专业的学生有着不同的实训内容，充分体现专业特色，也帮助学生认识到英语学习对于其专业发展的促进作用。

3.采用多元评价方式，科学性和灵活性相结合。作为基础学科和使用工具，高职英语教学应该服务于学生的专业发展和相关的业务活动。在我们的实际操作中，我们采用形成性考核方式，运用多种方式进行考核，如小组讨论、课堂展示、正反辩论等，强调平时学习的所有环节，淡化以一纸试卷来评判一个学生英语的终结性评价。这就要求教师运用灵活而科学的评价方式，及时反馈并公开对于他们在不同学习环节的评价结果。公开、公正、公平的评价体系的建立，不仅客观反映了学生的学习效果，也体现了教师对于学生在成长过程中的人文关怀。

4.重视考核方式的可操作性。我们考核的指导原则是：总成绩=口试成绩40%（考核形式是期末考试）+平时成绩60%（小组活动成绩+学习态度评价+个人课堂活动成绩+网络学习成绩+英语实训成绩。在很大程度上，课程评价能够反映教学效果和教学质量，因此，课程评价也是课程改革中的重要一环。实践是检验真理的唯一标准也适合于我们的高职英语积极改革，虽然有了值得信任的教学大纲，但是实际的教学效果的评价最后都需要通过具体的步骤来实施完成。多元化的评价方式势必增加了评价方案具体环节得复杂程度，这些都需要我们在设计的时候应尽可做到明确又具体，每个步骤都需要明确的量化指标来指导教师的测评、学生的自评和集体评议。

五、发挥教学设施和教学资源辅助教学作用

现在的学生喜欢教学过程的互动与参与，对于知识的掌握是碎片式摄取。目前的大学生是伴随动画与网络成长起来的，他们喜欢个性与自我，对于教师唱独角戏肯定是非常排斥的。这时候就需要教师充分利用已有的教学设施和教学资源来创设合适的学习环境。在课堂教学过程中，要适时适度地抛出问题，为学生在新旧知识之间搭好脚手架。

六、结论

MOOCs时代的来临，一定会给教师队伍带来压力，也一定会淘汰部分跟不上时代的教师，传统意义上教与学的模式也势必会出现新的变化。慕课会迫使教师逐渐摆脱以前独自控制课堂的一言堂局面，学会在团队合作中处理自己的每一节课堂，最终促进教学水平的提高。

面对MOOCs，我们不能漠视，更不能惊慌，而是需要冷静考虑如何更好地利用其根本理念，建立英语教学的新范式。随着国际的经济的发展和国际交往的增加，行业英语教学势必要被置于国际化视野下。“教”、“学”、“做”三位一体的职场行业英语教学一定要更多利用网络平台，发挥学生的实践主体作用，切实提高行业英语教学的实用性。

参考资料：

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