浅谈语文教学怎样教给学生学法

摘 要：语文教学应教给学生学法。应教给学生学习选择阅读书籍的方法、预习课文的方法、教给学生体会-创新的方法等等。

关键词：语文；学习方法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-188-01

古今中外有识之士认为只有“启之以智，授之以法”才是完整的教学。学生是教学这一特殊认识活动的主体，“教法”的核心应该是“学法”，掌握方法比掌握知识更重要。因此，现代语文课堂教学，要求以传授学习方法为主，让学生用所获取的学习方法自己去学习课文，以真正实现“授之以渔”、“教，是为了不教”的目的。那么语文课堂应教给学生什么学习方法，才能达到学会学习的目的呢？我想主要有以下几种：

一、教给学生学习选择阅读书籍的方法

根据学生实际，我指出了了解课本，选择图书的方法与步骤。

1、看书的封面。看封面先看题目，看题目是否新颖有吸引力，想书的内容是否适合自己阅读。其次是看封面设计是否有深意，从而了解该书的内容作用，体会作者设计者的编写意图。用这种方法学生很快就从语文课本的封面上发现字母“Y”象征着双手，“W”象征着幼芽，语文书的作用是促使“幼芽”更快成长，从而激发了学生学习语文的兴趣。

2、看书的内容提要，说明，或后记，了解所阅读的书的主要内容，从而确定有无兴趣读，什么时候用什么方法读，值不值得读。

3、看目录、章节提示，了解书的结构体系，从而确定那些章节需精读，那些章节需略读或浏览，以达到事半功倍的效果。同时，了解书本的知识体系，也是提高学习效率的良好方法之一。

4、实施读这一步，读书不能从头到尾地读下去，要有选择地读。重点章节要精读，要摘录，要评点，“不动笔不读书”；非重点章节则粗读，浏览、了解大意即可。

二、教给学生预习课文的方法

预习课文，是使学生最大限度地在课堂教学中获取知识信息，提高学习效率的方法之一，作为农村中学学生预习课文大都是把课文通读一遍，没有达到预习课文的真正目的，因而有必要教给学生预习课文的方法。预习课文大体可分以下几步：1、初读课文，了解主要内容，快速浏览课文对课文有初步感知，才能选择有效有学习方法，提高预习效果。2、阅读预习提示，明确课文重难点。初中语文教材，每课均有“预习提示”或“自读提示”，这些提示，有的介绍作者背景，有的点明主题或主要内容，有的提出课文中应思考的问题，有的提示写作技巧等；通过预习阅读提示，可以明确学习重点选择学习方法。3、看课后练习，明确课本要求。结合预习提示，课后练习，明确学习本课的要求，学生有了学习目的，学习方向明确了，在学习过程中才少走弯路。4、精读课文划出重点语句。学生在精读课文中画出生难字，课文中心句，重难句，扫清字词障碍，对课文提出自己的理解。5、归纳反思，整理复述。学生精读课文后要回过头来反思，理清主要问题，归纳层次结构，对那些知识已懂，那些未懂要作好标记，要整理问题，准备课堂发言提纲，最后要复述课文主要内容。

三、教给学生体会-创新的方法

语文课堂仅把语文所包含的知识、信息让学生理解吸收，还没有完成教学任务。教学中更重要的一步是在学生基本理解的基础上体会创新。也就是用对课文知识、信息的体会，进行重新组合，创造出自己的东西。体会创新，是学生学习方法的精髓。怎样才能引导学生由体会而创新呢？

1、让学生体会而联想

体会，是学生对课文的感悟，是课文自我理解与评价，仅停留在课文层面上。创新则是在此基础上进行再创造，是对课文的加深与延伸。他以课文为触发点，引爆学生思维，通过联想、想象，达到创新的目的。

2、由体会而想象

联想是由类似事物而引发的思维活动，具有类比特征，而想象则以体会为起点，展开的更广泛的思维活动语文课堂中重视体会而想象，有利于开拓学生思维空间，迸发学生的创新思维火花，如讲授《从百草园到三味书屋》一文时教师引导：“百草园是一个充满童趣的乐园，除课文所描写的乐趣外，你认为还有那些乐趣？请用你的笔画出你心中百草园。”这样学生给合自己的生活经历对百草园进行再造型想象，其实质就是一种创新训练。

3、由模仿而创造

模仿是学生对语文知识技能形成的熟练过程中，所不可缺少的练习，模仿并不是学生学习的目的，它是学生创新的起点，没有模仿就维有创新。但学生仅停留在模仿阶段，那么学生就成为了学习的机器，没有创新也就无法突出语文的“社会性”、“人文性”。在由体会而创新的过程中，课文不是范文，只是创新思维的触发点。课文在学生创新过程中起开启学生思维，点燃思维之火的导火线。

总之，要教给学生的学习方法是多种多样的。让学生用什么方法来学习，要因材而定，因环境而定，因人而定。“教给学生学”才是教学的真正含义。教是为了促进学，使学生善学，是为学而教，教是为了“不教”，教只是一种手段，“不教”才是目的。我们语文教师一定要培养学生的自学能力，完善学生的智能结构，逐步达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自得”的境界。使学生终身受益。

参考文献：

[1] 王 玲.浅谈高职文化课如何培养学生职业能力[J].青年科学.2010.（1）.

[2] 嵇红梅.刍议如何发挥学生的主体作用[J].吉林教育.2010.（2）.