信息技术环境下皮肤性病学探究性学习模式的研究

摘要：在提倡素质教育和创新教育的今天，医学高等院校进行相关教育教学改革也成为必然。就是以信息技术为载体，在皮肤性病学教学中如何实施探究性学习，寻找探究性学习的规律、原则和方法。以此激发学生的学习兴趣，建构高效的教育教学模式，全面优化教学过程，促进教学质量的提升。

关键词：信息技术 皮肤性病学 探究性学习

一、推进教育教学改革，进行探究式学习的紧迫性和必要性

皮肤性病学是近年来医学上出现的一门分支学科，在临床医学中属于专业性极强的一门课程，无论在研究疾病的表现形式、检查诊断方法还是治疗手段等方面，都与其他临床学科存在很大差异。

从目前来看，皮肤性病学教学存在着授课内容多，且具有很强的变化性和一定的复杂性，课时不足等问题。若单纯地依靠教师一味地讲解，学生被动地接受这种传统模式的教学，学生会感到枯燥、乏味、学习兴趣不浓，学习效果不佳。不利于学生专业知识的积累和综合素质的提高。这样一来就很难适应现代社会对高素质人才的需求，因此，适时转变教学观念，树立“以学生为主体”的思想，利用现代信息技术，发挥网络资源的独特优势，培养学生的探究能力，寻找高效的教学模式，是当前皮肤性病学教学中亟待解决的问题。

二、充分利用现代信息资源，实施探究性学习

1.探究性学习的本质和内涵

探究性学习是在素质教育和创新教育理念指导下形成的以学生为主体、以问题为中心、以探究为手段、以实践为途径、以过程体验为重点、以创新精神和实践能力培养为目的的新型教学模式。探究性学习是学生学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

2.探究性学习的基本策略和尝试

（1）课堂教学形式多样化

采取直观性、形象化的学习。皮肤性病学是一门以形态学为主要表现的临床学科， 各种疾病的诊断和鉴别诊断都离不开皮疹的形态学特点，皮疹的性质、形态、分布、排列是疾病诊断的重要依据，绝大多数疾病都有比较特异的皮疹。为了突破皮疹形态这个教学的重难点，离不开直观性、形象化的教学。为了解决以上问题，教学时可以对皮肤性病学大量形象生动的图片资料进行充分利用和深度挖掘。结合多媒体信息量大的特点，播放各种图片资源，必要时进行动画展示。利用现代化的教学手段、生动形象的呈现方式取代原本枯燥乏味的静态文字描述，给学生带来感官上的冲击，留下深刻印象，提高记忆效果，同时大大激发初学者的学习兴趣。

开展问题性、任务性学习。信息技术环境下的任务性学习实际上是指把信息技术作为支持学生学习的一种必备工具和有效手段，围绕着教师精心挑选的医学问题为中心，进行科学探究的一种学习过程。

例如，在皮肤性病教学中，教师布置关于银屑病的课题任务，把思路对学生简单说明后，要求学生坚持主动性和独立性，对实验研究方案进行设计。学生按自己的实验方案进行实验，亲身体会实验过程。在实验过程中对遇到的各种各样问题进行认真思考，并及时与教师和同学进行交流与沟通，再通过自己的总结和反思，对问题的深度和广度会产生新的认识，理解疾病也比较透彻。实验时，要求学生详细记录实验数据和图片资料。实验完成后让学生利用计算机知识对数据进行处理，制作多媒体课件，并按要求撰写科学小论文。在任务性学习模式中，同学们高度参与，积极动手动脑，思维得到拓展，充分发挥了主观能动性，分析问题解决问题的能力有所提高,为临床实习打下了坚实的基础。

注重小组合作、小组讨论式学习。采用小组学习模式的一般流程为：提出问题－小组讨论－成果展示－组际交流－集体整理归纳。教师的职责转变为学生学习的指导者，监督者。小组学习时，教师要求学生要主动完成课前预习和资料收集工作，鼓励学生自主参与。学习过程中，新知识放手让学生主动思考；重点难点让学生议论；问题让学生解答；规律让学生寻找归纳等。逐步培养学生的自主学习能力。例如，在学论基本皮损这部分内容时，课堂使用多媒体展示皮损表现，结合若干问题组织学生开展小组讨论，进行思维的碰撞。

采用小组学习模式时以下几点值得注意：在整个过程中，教师一定要掌握好一个“度”，切忌全盘包办；以分组活动为主时，要兼顾到全班整体，凝结集体智慧，共同重点解决疑难问题；遇到集体障碍时，教师也可以给学生补充必要的知识，启发思路，介绍方法和线索，引导学生质疑；激励学生形成组与组之间的竞争甚至是组内竞争。课堂上教师要做到随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只对学生的疑点进行点拨，引导学生总结规律、提炼方法、最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的独立思考的时间。通过小组学习，加强了“教师与学生”、“学生与学生”之间的互动，活跃了课堂气氛，有助于提高学生的创新能力、发散思维能力和求异思维能力。

鼓励学生自主学习，自我展示。在完成梅毒理论课堂学习后，布置学生设计梅毒治疗标准方案，并向同学们介绍一些常用的生物信息网站和医学网站，如何利用www.nc2bi.nlm.nih.gov /网站的Genebank数据库查找感兴趣的内容。让学生从“要我学”变成“我要学”。事实证明，这种方法是行之有效的，广受学生欢迎的。由于角色的转变，学生愿意也乐意去积极查阅相关资料，大胆走上讲台，向大家汇报自己的学习成果和学习心得，展示自我风采。学生的热情参与，使得打造活力课堂，快乐课堂的目标得以实现。另外这种类似“答辩”式的课堂给了学生充分的自由，开发了学生的智能，有利于养成自主学习习惯，避免学生抄袭他人，弄虚作假，为学生的终身学习奠定良好的基础。

（2）社会实践多样化

为将学生所学知识理论联系实际，课后积极开展各种活动，如成立“皮肤性病调研小分队”、“社区服务小分队”、“健康医疗小分队”等社会实践，注重强化见习实习，让学生能通过社会交往巩固知识，发展能力，提升技巧。

三、总结

总之，在信息技术环境下，在皮肤性病学教学中开展探究性学习是切实可行的，探究性学习模式在教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。它既可强化基础知识和基本技能的培养，又能充分发展学生的自主学习的能力、创新精神和实际应用能力。而信息网络的使用，切实加强了学生文献检索、资料收集、整理、分析的技能的形成，为皮肤性病知识的学习和普及提供了良好的技术支持。灵活地运用现代信息技术整合于皮肤性病学教学，能够创造出高效的教育教学模式，全面优化教学过程，促进教学质量的提升，同时能够加速皮肤性病学教师队伍的建设，促进学生全方位的发展。

参考文献：

［1］薛斌，黄崇本.皮肤性病学教学改革的探索与实践［J］.重庆医科大学学报（医学教育研究专辑），2003，（2）.

［2］贾冬梅，李迎，毕连红.研究性学习在皮肤性病学教学中实施案例.中国民康医学，2010，22 （7）.

［3］史毓杰，杨健，杨文林.关于PBL 教学模式在皮肤性病学教学中应用的思考.