学生学习起点与有效教学

一、学生学习起点建立在学生已有知识经验基础上

《标准》在“课程基本理念”部分提到：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。我对这段话的理解是，教学应建立在学生的已有知识经验基础上，这样我们的教学才会是学生喜欢的、感兴趣的，才会是事半功倍的。学生已有知识经验可以是学生曾经历过的生活经验，也可以是学生已拥有的数学活动经验等等。

二、学生学习起点与有效教学相结合

1.学生学习起点与有效教学相结合的案例

一学期开学初，教研室王老师来我校进行教学教研指导，在听了一节常态课后，用王老师自己的话说要“自告奋勇”地上一节示范课。上课铃响过后，王老师先是不紧不慢地在黑板上写了漂亮的两个字“聪明”，并提问道“同学们认识这两个字吗？”这是要干吗？改上语文课？在我糊涂之时瞬间明白了，原来王老师用简单的“聪明”一则缓和师生间紧张的气氛，二则提醒大家如何做一个聪明学生。随即，在黑板上写下了两道题，又是简单一句话：看清题目，解决吧，检查大家是否聪明。学生们顿时来了兴趣，争分夺秒地验证自己的“聪明”。

（1）让我们思考第一个问题：通过何种方式了解和唤醒学生的已有知识经验，把握教学起点

有的会说“直接提问学生与本课内容相关的问题”可以了解，有的会说“教师可以设计课前问卷，可以选择不同层次、类型的学生，进行有目的的个别谈话，可以通过课堂观察或取样分析等方式了解学生已有的知识经验”。我们借助这堂课，从而来想这类数学知识的教学，如果是直接提问学生相关内容，看似省时省力，可我们会了解学生的真实基础吗？仅凭简单提问就能真正“唤醒”学生的已有知识经验吗？在教学中，我们只有让新旧知识间建立联系或产生矛盾，或许才能真正激起这一泓源头活水。

（2）案例讨论分析

在留给学生充分独立思考的时间和空间后，王老师开始引导学生集体交流。果不其然，在老师没有任何暗示的情况下，大多数学生都能想到借助“运算定律”来解决问题。“你们明白吗？可是我不明白。”王老师这一恰如其分的“糊涂”，我禁不住要说：装的妙！一听老师不明白，学生们那个着急啊，争先恐后地解释。经过一系列巧妙的引导后，学生自然而然地明确了“整数运算定律同样适用于小数运算”，并且夯实了“简便计算的前提是保证计算结果正确”这一重要原则。整节课，师生都轻松、活跃。老师机智幽默，只在关键处“画龙点睛”，无须长篇大论，倒落了个“轻松自在”；学生发自内心的主动探究，没有任何“压力”的驱使，也是得心应手，好不快活。用王老师的话说，课堂上的“舍”与“得”，靠老师的智慧。明确孩子的已有知识后，如何让学生自发地提取已有知识和经验解决问题或许是需要我们认真思考的。

（3）案例结论

在王老师的课堂上，我们看到了老师的转变，真正地“退居二线”，真正地做了一个“引导者”，引导学生敢于暴露自己的错误，敢于展示自己的原始状态，敢于和“好”学生“争”课堂。让每个学生都体会到了成功的喜悦，而不是让极少数的孩子垄断了课堂。学生是否敢于“出现”错误，又能否适当地呈现，这需要老师对学生出现的错误的认识，更需要老师巧妙把握。所以接下来，让我们思考第二个问题：学生已有的知识经验高低不同，如何让他们多层次地展现？我想，王老师已经给了我们很好的例子。让知道一丁点的学生，先说；知道多一点的学生，后说；知道很多的学生，最后说。知道浅一点的学生，让他在基本问题上发言；知道深一点的学生，让他在关键、深入的问题上发表意见。这样不同层次的学生都有展示自己已知的机会，让学生的主体性自然发挥。

2.如何利用学生现实起点，升华学生思维

苏霍姆林斯基说过：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是教学的技巧之所在。在学生已有经验基础上构建新知识，才是课堂教学的真正意义。而教学的任务，就是根据学生的现实起点，引导学生继续探究，不断完善和提高他们的认识。这就要求在课堂上，当学生知识经验不足时，教师必须要适时、适当地补充；当学生知识经验出现偏离、错误时，教师必须要巧妙纠正，做到“润物细无声”；当学生在学习过程中止步不前时，教师要点拨引导，深化提升。

三、结语

著名教育家陶行知曾做过一个形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。”如何让我们的“根”更牢固，如何让我们的“树”枝繁叶茂，是需要我们不断思索、不断努力的。要想提高数学课堂教学的实效，就要切实把握学生的已有知识经验，巧妙地利用、提升，从而促进学生全面发展。