课改背景下高中文理分科对学生学习的影响

【摘 要】本文以浙江省两所普通高中

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文以浙江省两所普通高中高二学生为研究对象，通过学习压力、学习内容、学习动机、学习兴趣和学习习惯分析深化课改背景下高中文理分科对学生学习的影响，并提出一些建议来解决文理分科后学生在学习上的问题。 【关键词】深化课改 文理分科 学习影响 【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0095-02

浙江省于2012年起在全省普通高中全面实施新课程深化改革方案。深化课改后高二学生仍需进行文理分科。笔者选取浙江省两所普通高中的高二学生作为研究对象，对学习压力、学习内容、学习动机、学习兴趣和学习习惯可能产生的影响进行调查，了解高二学生在文理分科后学习上的困惑，并给予相应的建议。

一 学习压力

文科学生与理科学生在“文理分科可以减轻学习负担”的选择上存在显著差异，具体表现为文科学生比理科学生更加赞同文理分科能够提早减轻学生学习的负担和压力。文科学生在高二需要完成物理、化学和生物课程的学习和学业水平考试。调查研究表明许多文科学生不太擅长物理、化学和生物学科，但是高二文科学生的物理、化学和生物的课程学习要求难度普遍低于理科学生，而且学业水平考试难度也比高考低，从心理上说文科学生的学习压力有所减轻。理科学生在高二仍旧需要学习政治。虽然政治学科仅要求学业水平考试的难度，但是仍然需要识记大量的知识点。并且理科学生仍然需要学习语文和英语这两门高考科目。研究表面理科学生不太善于语言类功课的学习，所以他们的学习压力相对没有减少。

二 学习内容

男生和女生在“文理分科有助于学生综合素质的发展”的选择上存在显著差异，女生比男女更加赞同文理分科有助于学生综合素质的发展。大多数男生在文理分科时选择理科，他们比较喜欢物理、化学等科目，而高二学习过程中缺乏历史和地理等文史类学科。虽然理科学生在高一阶段学习过政治、历史、地理学科，但是这些学科知识大多以记忆为主，许多理科学生因为长时间没有接触而忘记了相关学科知识。女生选择文科比较多，文科学生在高一已经学习过物理、化学这两门课程，并且高二增加了生物课程，她们对物理、化学和生物的基本知识有所了解，并且理科类的知识多以理解为主，历史和地理等文史知识在生活中的运用比较广泛，所以她们认为文理分科有利于综合素质的发展。

三 学习动机

文科学生与理科学生对“文理分科对学习动机的影响”的选择存在显著差异，这可能与将来大学专业方向选择有关。总的来说，文史类的专业选择范围比理工类的专业要小得多，所以文科生在选择文科之后可能更加需要努力学习。文科班以女同学居多，动机加强可能与女生的性格有关，因为女生对未来的规划更加细致与明确，她们更加赞同现在的学习对今后的专业选择与职业规划有重要的影响。理工类的专业方向比文史类的要开阔的多，并且随着社会的发展，更多的就业岗位需要理工类的知识基础，所以理科学生的学习动机受影响程度要小于文科学生。

四 学习兴趣

文科班的男女学生在“文理分科对学习兴趣的影响”选择上存在显著差异，文科班中女生对文科科目的学习兴趣比男生高。女生对物理和化学的学习不太感兴趣，高二第一学期学业水平考试结束后她们就不用学习这两门科目，文科班主要以政治、历史、地理为主要科目，与男生相比女生对文史类知识更加感兴趣。男同学比较擅长数学等理科类的科目，因为理科科目需要较强的逻辑思维能力，推理运算能力。但是文理分科后，男同学缺少物理、化学等理科科目的学习，一味学习文史科目。历史、政治等文史科目需要大量时间用于记忆知识点，并且他们还需要投入语文、英语等语言文字科目的学习，这样他们会略感枯燥，学习兴趣有可能会减弱。

五 学习习惯

文科班的男女生在“文理分科对学习思维方式的影响”的选择上存在显著差异，女生比男生更加赞同文理分科对培养今后学习中的文科思维方式帮助比较大。解答文科类的题目需要丰富的学科知识储备，相比之下女生比男生更加刻苦和细心，她们会用更多的时间投入到知识的记忆中。许多文史类的解答题需要严密的逻辑关联，而男生比较擅长数学等逻辑思维推理。文理分科后女生需要在逻辑思维方面加强训练，特别是知识点与知识点之间的联系，还有跨教材之间知识点的获取，以及原因和结果之间的逻辑关系，所以她们赞同文理分科对培养今后学习中的文科思维方式帮助比较大。

理科班的男女生在“文理分科对学习习惯的影响”的选择上存在显著差异，理科班的女生之前具有的背诵、阅读、写作的良好学习习惯比男生保持的要好。理科班学生仍需要学习语文、英语、政治等文史类学科，他们每天需要保证一定的时间进行课文、单词的背诵阅读等。与男生相比女生学习习惯的养成更好，学习相对更加认真仔细，相对勤劳。男生可能在物理、化学、生物等科目上比女生有优势，并且男生擅长解题，相对于枯燥的背诵和阅读，他们可能不太感兴趣，也不能够像女生一样坚持很久，所以背诵、阅读、写作的良好学习习惯可能会有所减弱。

六 建议

文理分科后学生在学习中应该注重培养科学探索精神和人文情怀的素养。鉴于文理分科后学生只需要学习高考的科目，平时只注重课堂学习和课后习题，所以文理分科后教师应该在完成课堂教学任务的前提下为学生多提供一些培养科学探索精神和人文情怀的机会。新课程改革确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。新课改关注的是学生身心真正意义上的全面发展，而这种全面发展是立足于社会、自然的全面和健康发展之中的。课程由过去过于注重知识传授的倾向，到强调形成积极主动的学习态度。要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。根据浙江省深化普通高中课程改革概述要求，普通高中可以把综合实践活动以及研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中来培养科学探索精神和人文情怀的素养。

文理分科后学校可以设置一些选修课，满足学生个性发展的学习需要。浙江省深化普通高中课程改革概述中提出要调整优化课程结构，适当提高选修课程学分，增加知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程;要扩大学生学习的自，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，鼓励学生个性化学习。学校可以设置如物理化学实验入门、英语国家概况、现代文学浅析等入门性的选修课程供学生课外参加，或者是与将来就业相关的课程，如经济学、职业课等，保持学生对文科学习或者理科学习的兴趣。根据调查，高中生对职业技能类选修课非常感兴趣。职业技能类选修课程主要包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程。高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期。开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业方向奠定基础;通过生活技能学习，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质。建议学校在有能力的条件下增加职业技能类选修课的开课种类，调整选修课的课时长度，在学生进行选课时要进行适当的选课指导，在课程结束后让学生填写学生反馈，为学校的选修课建设提供更好的参考。

建议完善高中文理分科后的学习评价体系。除了终结性评价，教师要更加注重形成性评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。学习评价的内容也需要改变。除了考试成绩，教师应该把学生平时的学习过程纳入课程评价，如学生的课堂表现，包括学生回答问题的积极程度、与同学合作学习的成果，课后作业的完成情况，包括各种笔头作业和口头汇报形式等等。这样的评价方式主要是为了激发学生学习兴趣，培养学习能力，不要让学生认为学习仅仅是为了考试。考试形式不一定是要纸笔考试，也可以考虑把上课的学习成果也纳入考试评价。学生的调查报告，或者动手实践的成果也可以作为考试的内容。

参考文献 [1]魏军彦.高中英语选修课程实施中的问题与对策分析[J].学周刊，2013（10） [2]张娟.学习课程改革精神的点滴体会[J].安徽教育论坛，2004（1） [3]陈丽娜.高中后期文理分科教学合理性与可行性的研究[D].陕西师范大学，2011 [4]高岑.高中文理分科问题的研究[D].西南大学，2010