藏汉双语模式下学生英语学习困难的成因分析

内容摘要：本人通过多年在双语类学校担任小学英语教师教育教学工作经验，从教材大纲，教材，语言环境，年龄障碍，家长，学生自身等方面，对于藏汉双语模式下小学英语学习困难的成因做了详细的分析及研究。

关键词：藏汉双语模式 小学英语 学习困难

一、教材大纲问题与教材问题

我认为我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制定小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但没有实际指导作用。首先，没有统一的教材，而材可以学进度和教学思想，便于研讨和培训。第二，教材的质量。现行的教材普遍存在质量问题，包括教材的编写和印刷装订质量。有的教材商业气息太浓，包装华丽，内容却枯燥无奇，还频繁出现装订帝国内线脱落的现象;有的印刷马虎，比如把红色印成橘红色，从而在教授颜色类单词时，直接影响教学效果。第三，配套课件。有的教材仅有磁带和挂图，没有其他配套课件。教师若要上好课，必须自己动手制作课件，如幻灯片头饰动画等。而英语教师的教学任务一般比较重，精力有限，在这方面花费太多的精力财力物力，会影响教学进程。

二、语言环境问题

农村小学生英语学习氛围基本呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣难以保持，成绩尴尬。城市学生见面说：“Woo，you are so cool ！”而农村的孩子见面说：“吃饭了没？”;城市的孩子们看到“TAXI”或“Mcdonald’s”就象看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道他们到底什么;城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的E-mail，而农村的孩子却连一台最便宜的录音机也买不起;当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“见面见面说hello，再见再见是bye bye，姐姐妹妹是sister”;泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至没有兴趣，老师费尽心力培养出的兴趣很快随学科难度的增加和课堂任务的增多而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么尴尬。面对这样的成绩，难道我们能庆幸我们保存了本土文化，自觉抵制了西方文化的侵袭？农村学校英语教学活动孤立无援，生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，教师尴尬。

三、农村小学生的年龄障碍

从教育学来讲，5到10岁是一个人母语思维最佳的培养阶段，锻炼阶段，用母语进行教学，不但对培养和提高学生母语水平有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。如果这时学习一门外语，他们不但会用混淆的两种语言来表达思想，混淆母语文化与外来文化，而且容易产生一定的挫折感，这样会对智力的发展造成不利的影响。

我们在给小学生做家教时发现，小学生的接受能力不是很好，他们连最基础的名词形容词和动词都分不清楚，当我问他apple时动词还是名词时，他会给出一个我们觉得奇怪的答案，说是动词。这说明他们对这些知识完全没有概念，而这些知识的掌握程度的高低影响了他们学习英语。他们在对母语的掌握也不是很好的阶段学习英语确实是负担很重的。所以老师和家长的引导显得尤为重要。

四、家长方面

父母是最好的启蒙老师。老师的精力毕竟有限，无法顾及到所有的同学，而且通常小学生不太会主动问老师问题，哪谁来帮他们解决难题呢？我们认为家长担负着责任。在农村地区，家长的教育水平普遍不高。所以家长应该提高自身的文化水平。

五、学生自身方面

学习是一种内部的心理变化过程。教师重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，而外因是通过内因以内引起作用的，因此，只有当教学活动的设计符合学生学习的内在规定时，才能有效的促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。激发兴趣和动机：研究表明，长期的认知领域的学习，首先要激发学生求知的需要。动机与学习之间是相辅相成的，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。在某种程度上讲，提高学习动机的最适宜的方式主要在学习的认识方面，依靠富有成效的教学成绩和增强学生进一步学习的动机，兴趣的激起也主要在学科本身，如设置一个富有挑战性的情境，告诉学生达到学习目标后能解决面临的困难等，也可以用学科发展的前提来激起学生对学科的关注与献身于学科的发展。学生的学习动机，学习态度，学习方法的确实影响学生学习的重要因素。

（作者单位：甘肃甘南州合作市藏族小学）