浅谈反思教学法在初中教学中的应用

摘要：反思教学法是一种探究性的教学方式，这种教学模式在现在来说受到了极大的注意。在这种教学模式之下，就要有目的性、有计划性地帮助学生塑造一种关于反思性的学习方法的环境，帮助学生在学习和成长的过程中，懂得自我思考、懂得反思的重要意义，了解自我反思对于进步和成长的重要性。

关键词：反思教学法 初中数学 应用

中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.125

教学反思必然会涉及到一定的思考内容，这样的思考内容也正是这一教学模式存在的承载物。在教学的过程中什么样的状况可以成为反思的对象，这也是进行反思性教学的一大前瞻性的客观存在的问题。只有找好了要进行反思的具体方面，才知道要在哪里进行反思，要进行怎样的反思，要反思出一个怎样的结果。在初中的数学教学之中，进行反思式的教学法的实践就是要根据正在或已经进行的数学教学进行思考，这之中最根本性的东西就是老师的教学和学生的学习，整个的教学过程是和教学目标紧紧联系在一起的。接下来笔者将针对几个角度进行分析。

1 培养学生反思习惯，引导学生探究性学习

学生和教师的关系简单的说就是学与教的组合，在新课标实行以后，我国更加看重在教学的时候进行教学模式的提升，这样做的一大目的就是要改变过去那种学生被动接受的局面，让现在的学生逐渐建立起一种自主学习和参与性学习的意识和能力。我们现在谈论的反思教学就是在这样的一种思考下做出的创新型尝试，让学生之间能够更多地进行课堂的交流，进行协作性的、参与性的学习。通过反思性的教学再配合课堂训练和课后的习题对学生学习进行指导，相信可以让学生更好地发挥自己的学习潜力。

在这一过程进行的时候，要让学生有足够的时间和空间进行自我思考，在反思过程结束之后，需要学生和学生之间进行反思成果的沟通，进行相互的激励，更大地提升自己的自我问题发现能力和培养自我的自觉性。当学生培养起这样的反思习惯之后，在学习的过程之中也自然而然会建立起其他一些有益于人格成长和学习成绩提升的行为习惯。比方说，一些在成长的路上和学习的过程之中对于技巧和方式的养成，渐渐会发现自己在学习和成长的过程中变得越来越有自信，在对问题的处理能力上就会变得越来越游刃有余。能够借助各种思维推测出问题的实质，能把个别的问题变得一般化，能形成更好的总结能力、分析能力。

借助培养学生的自我反思的习惯，可以让学生更好地参与到探究性学习的活动之中来。这样的一种教学模式存在的最大特性就是探究性，也即是在探究自身的各种活动的进程之中发现自己存在的问题并找到相关的答案。在这样的进程之内，重新建立起自己对于事物的思考，开发自己的智力思维，并且要在行为相关的各个层面中找出更有建设性意义的新知识。这样的一种教学模式的好处就是可以让学生从过去的被动接受知识的状态之中解脱出来，让学生自己能够清楚自己正在学什么、要学什么、该怎么学，能让学生自觉地发现自己的学习成果上的问题、学习方法上的问题。这样，就能够让学生更加培养好自己的认知能力、学习能力。

2 提高数学教师自身反思性教学能力

刚才也已经提及，学生和老师之间的关系简单来看就是学与教的关系，那么要让学生养成一个良好的自我反思的习惯就需要老师在教学的过程中有一个良好的反思教学。很多的反思性的教学都在说明这样的一个道理：反思的过程从实质上来看就是学习和教学的有机集合，同时，如果一个老师的反思能力越强，从一定的角度来看这越是一位好老师。可是现在的很多老师在教学的时候更多的是依赖于自身的、同事的教学经验的积累，对于施教进程之中出现的各种情况缺少一些正确的纠正，也缺少抓住问题实质的能力。在教学的过程之中很少会涉及到一些问题的创新，这样的教学现状是不能够和当今的教学改革实践结合在一起的，这就要求现在的老师要更加懂得学习和反思，而不仅仅是原有的积累起来的一些经验。

3 把反思教学贯穿教学的整个过程

反思的教学方法说的是面向未来，眼光长远的教学，这样的学习方法要对自己过去的做法和错误进行发现和纠正，再对以后的教学实践进行一定的规划。在反思教学法实践的过程之中，老师需要做出更多的努力，他们需要让学生更多地参与到课堂的讨论之中来，在教师的引导之下让学生在课堂上回答问题、发出疑问，让学生更多地进行相关的想象，更好地培养学生的认知学习能力。在这样的过程之中，应该不停反思课上授课存在的问题，帮助广大的学生塑造一个有利于提升自己的环境，让老师和学生形成一种有效的共通。最终让课堂变得更加有章可循、有理可依。

4 反思教学的实例分析

分析上图，其是由两个边长不同的正方形组成的一个“L”型纸片（图左），教师可以向学生提出问题，如何最快地用剪刀剪两刀让其变成正方形，学生们动手操作结果都失败了。

教师提问：考虑所学勾股定理法，并结合面积法，思考在纸片剪开拼接的过程中会发生什么变化？要得到的是正方形，那么应该先计算什么呢？

学生A回答：可在纸片中找一点“H”，使AH=HE（图中），然后再延AH、HE剪开，在将其以AH、HE为边拼接起来（图右）。

教师提问：为什么这么剪？你是如何想到的？

学生们集体回答：因为图形剪开后面积不会发生变化，那么如果两个正方形的边长分别为a、b，那么整个面积便为a2+b2，那么拼接后的正方形边长就是，因此采用a、b为直角边构成直角三角形即可。

5 反思

总体上来说，反思教学法是一种对于认知的积累过程，这样的课堂教学可以更好地帮助学生养成自我更新的意识和能力，是对于持续型人才塑造的重要内容，也是在数学的教学之中关于综合素养形成的重要表现。可以说，在初中阶段，帮助学生在数学课上养成这样的一种习惯可以让学生在以后的学习生涯和事业上有着很大的帮助。同时，要在课堂之上刺激学生的学习兴趣，还要重视实践教学的意义，多让学生参与进来。

参考文献：

[1].浅谈初中数学“生成教学”的误区及对策[J].语数外学习：九年级，2013，（3）：74.

[2]叶云霞.初中数学综合实践活动的实践与反思[J].华夏教师，2012，（12）：93.

[3]许雯.对初中数学图形等面积拼接问题的教学反思[J].北京教育学院学报：自然科学版，2012，（4）：54-56.

作者简介：仲海燕，江苏省宜兴市分水中学，江苏宜兴 214262