浅谈初中数学有效教学的几种方法

【前言】浅谈初中数学有效教学的几种方法由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、施本疑阵，启发思维 教师在教学中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维，然后引导学生解除疑虑，这样才能增长才干。因为“疑”这也是至关重要的问题，在这种渴求知识的心理状态下，学生很快地发现这个问题必须在≥0的前提下才有意义，上面的解法错误就在于没有把≥...

【摘要】为适应当前素质教育，结合现在的新教材，在教学中如何进行有效的数学教学，关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？

【关键词】问题情境 一题多解 发散性思维

在当今新课改的大好形势下，为适应当前素质教育，结合现在的新教材，在教学中如何进行有效的数学教学，关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。如何提高初中数学课堂的有效教学，值得大家商榷，笔者认为应从以下几个方面入手：

一、创设有效的问题情境

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

二、施本疑阵，启发思维

教师在教学中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维，然后引导学生解除疑虑，这样才能增长才干。因为“疑”这也是至关重要的问题，在这种渴求知识的心理状态下，学生很快地发现这个问题必须在≥0的前提下才有意义，上面的解法错误就在于没有把≥0当成一限制条件。教师使学生解疑的整个过程，就是学生形成抽象思维的过程，也是学生以感性向理性认识过渡的过程。

教师施布疑阵，学生几番失误，思维过关夺隘，进行了一次很好的训练，课堂气氛既紧张又活跃。从产生疑虚到解决疑团，整个思维过程就是一个心理发展的过程。

三、激发兴趣，敢于质疑。

“兴趣是最好的老师”，如果在课堂，学生对他所学的某一学科、某个章节的知识产生了浓厚的兴趣，必须会产生强烈的求知欲，并发出惊人的探索能力。

例如要梯形中位线定义和定理的学习前，我先让学生复习三角开中位线定义和定理，指导学生用类比的观察法揣测梯形中位线的定义和定理，然后再加以严格的语言叙述和证明，使新知识与旧知识有联系又有区别。运用这种方法教学，往往可以使一些学生对百思不得其解的问题，瞬时步入豁然开朗的境界，促进学生创造性思维的发展。

四、以简驭繁，类比思维

在数学教学中，当引入某些新概念或研究某些新课题时，我常常利用某些比较简单或已经掌握的知识与它有本是深入学习的起点，有疑才有问，才有究，才有思，才能产生一种渴求知识的动机。教师要根据教材的重点，难点和学生的实际水平，由浅入深、由表及里，由感性到理性。在教学过程中，巧妙地设置一系列疑阵，然后在教师的启迪下，释疑解惑，由具体到抽象，形成完整的概念，开始学生感到要费一些力气，而后感到一身轻松，这就是课堂教学的魅力所在。

五、多媒体的应用

1、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。

学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。传统的几何教学中教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。比如用《几何画板》讲解《直线与圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态位置关系，并在旁边显示圆的半径（r），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态地了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系与圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）之间的关系：相离==rd。

学生的脑海里只要一提起直线和圆的位置关系，就想到旋转的图像。类似这样的课件还有“线段的垂直平分线的性质”、“平等四边形的判定”、“圆与圆的位置关系”等。

2、利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识过程是一样的，而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学过程中涉及的事物形象，过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地显现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。老师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮住部分学生的视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象。演示结束后，教师再在黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。

例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统的教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并在分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能得到的。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取更多时间思考，可以利用图形的颜色和图像闪烁给以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级链接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的“活”的几何。