加强自主阅读 提高小学阅读课堂实效

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0085-02

小学语文课程标准指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"学生应该掌握阅读主动权，静心读书，独立思考，真正做到与作者对话交流，提高阅读能力。同时，学生应根据自身爱好、兴趣自主选择阅读对象、阅读方法、阅读伙伴等进行个性阅读。他们在充分自主阅读的基础上，感悟文章精髓，产生独特感受、体验和理解，形成思维培养、情感熏陶、创新火花、智慧生成和语感积淀。

自主性阅读，就是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，他不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中做个有心人，积极改变学生学习方式，激发学生的主体意识，培养学生探索的习惯，才能使学生有自主阅读的意识并逐渐掌握自主阅读的方法。自主阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，教学只有依据学生的心理需要，激发学生的阅读动机，采取合适的阅读方法，在师生的共同努力下，学生的自主阅读能力才会得到有效的提高。

1.多方式创设自主阅读情景

创造自主阅读环境，就是要利用各种途径，让学生通过与作者心灵对话，发现自身潜能，萌发阅读主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书方法。自主阅读是学习情感内化。在良好氛围中，学生心态是放松的，充满活力的，阅读使学生思想获得解放，从而倾心去参与阅读实践。教师在教学活动中要能创设丰富的教学情景，充分相信学生学习能力，创造一种轻松宽容的课堂气氛，设计教学活动要结合具体情景和学生的兴趣。

在阅读教学时，教师在初读阶段提出初读要求，然后给学生足够的阅读时间，让学生认真把课文读上几遍。在细读课文阶段，先让学生明确学习要求和目标。从实际出发，用范读、语言描述、图片投影等手段，既创设情景，形象直观展示，又唤起学生形象思维，开拓学生想象力，有效培养自己自主学习能力。

实践证明，通过设疑导入，既创设问题情景，激发学生学习兴趣，使问题指向性非常明确，又能调动学生学习积极性。

构建一个平等民主和谐的的教学环境，学生个性才能得到张扬，以积极态度去读书，去思考，感受语言文字的美，在自主阅读中实现阅读教学最优化。

2.多层次问题引导自主阅读深入

阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的学习方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，把学习主动权还给学生，发挥学生主体作用。

在阅读教课堂教学中，学生读课文后质疑，教师应当肯定这些学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论。一石激起千层浪。学生思维的闸门打开了，这就为学生创设了敢问、敢想、善思、善问的良好学习氛围，充分调动学生自动参与学习的积极性，拓展学生思维空间，满足学生求知欲望。

在阅读教学中，教师还应鼓励学生自读自悟，应重视让学生感受、体验。学生是学习者，更应是提问的主角。"学起与思，思源与疑。"阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。新课标倡导让学生主动发展，教学中教师应充分发挥学生主体作用，让学生自己提出问题，培养学生自主学习意识。教师应应充分肯定学生，让其体验到教师的信任。对于学生见解中的不正确之处，适时指出，肯定学生大胆提问。

想问敢问是前提，会问才是目的。为了使学生的提问更具目的性、科学性，教师应指导学生掌握适当的提问方法。

首先让学生弄清常见疑点有哪些。让学生带着自己提出的问题，通过动手尝试、对比例题、综合思考等主动参与获取知识的过程，实现知识迁移、明白算理、归纳规律，掌握学习方法。问题既加深对知识理解，又培养学生对问题的探究精神，更增强提问兴趣。其次，教会学生表达。学生对一些理论和现象提出自己的看法，却常常词不达意，或只言片语或浅显幼稚。教师要让学生从能说完整句、关键句到会说较有逻辑推理语言，使学生一步步上路，用恰当语言表达自己疑惑，使问题意识逐步由模糊变清晰，由体态语言变为口头语言或书面语言。当学生想问敢问、好问之后，教师要鼓励学生拓展思维空间，提出有一定思维价值的问题，以满足学生求知愿望。教师还应抓住时机，及时树立典型。当一个学生提出较隐蔽而又深刻的问题时，应当即表扬他积极动脑，并且让其他同学积极思考大胆探索，寻找更为巧妙的解决办法。其他学生也会对这个问题产生浓烈兴趣，纷纷讨论研究，更加深化学生对问题的认识。这样，达到抛砖引玉、求"巧"务"深"效果。

3.充分实践提高自主阅读实效

语文是一门实践性很强的课程，阅读教学过程应该是学生语文实践的过程。课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关资料或进行观察，初步具有收集信息能力，教学中教师应该做到课文让学生先读，问题让学生先提，鼓励学生用不同形式提问。

把读书时间还给学生。阅读教学中要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主阅读的独立性。阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。让学生当好阅读主角，教师要注重对学生创造性培养，知识学习应根据学生需要，因势利导。教师要给学生一个全方位开放课堂，让学生从内容、形式、方法等方面充分发挥自主性，教材提供的知识信息是方方面面、多种多样的。就一篇课文来说，学生初读以后，有的感知到的是这方面的内容，有的感知到的是那方面的内容，其实质是学生感知到什么就是在学什么。让学生充分发挥其主体性，积极主动投入学习。教师要创造一种平等、民主、宽松的学习氛围和学习情景，引导学生按照自己认知水平、学习能力、爱好和需要选择自己感兴趣的东西学习，深化已有知识，掌握新知识，建立新理念，发展思维能力与思维水平。

当然，自主阅读课堂中，教师既放松又要客观调控，在教师独特的教材处理和教学设计以及精心组织引导和点拨下进行。教师还要引导学生在课外进行广泛的自主阅读，如让学生带着预习、阅读提示中的问题读课文，鼓励学生摘抄好词好句，写读后感等，帮助学生树立阅读时的自信心和自豪感。这些都可以培养学生阅读教学中的自主性学习。

自主阅读挖掘学生主体潜能，满足学生内在需求，充分发挥学生阅读的自主性和创造性，培养阅读兴趣和独立阅读能力，注重个人体验和阅读实践，发展思维语言，促进学生个性发展。学生通过大量的自主阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富自己的语言积累，提高写作能力，还能陶冶情操。

阅读教学是小学语文教学的一个重要过程。学生是阅读感悟和发展语文综合素质的能动的活生生的主体。养成小学生良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，是小学语文课程中极其重要的教学任务。学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。