优化潜能生的物理学习方式

物理学习在很多人的眼中是一门难学的学科，因此在教学中很容易产生很多的潜能生.潜能生主要是指在物理学习过程中能以较好的态度对待学习，并且能参与学习之中去，但学习成绩不佳的学生，或者学习出现退步的现象的学生.物理教师在教学中采取符合实际的教学方式，激起学生学习物理的兴趣，降低学习难度等多种教学策略，改变学生头脑中的物理难学的观念.从而减少潜能生的存在，使之成为物理学习的优秀生.

潜能生的有如下特点：（1）学科特点不明确；（2）盲目识记，不重视理解；（3）重学不重思，重做不重想；（4）反应迟缓，思维敏捷性差；（5）不善主动构建知识；（6）畏难情绪比较严重.综观以上特点，解决潜能生问题笔者结合学习内容采取以下做法.

1善观察、多等待，寻找心理症结

教学中教学进度是统一的，注重学生的全面理解，中高难度的习题在教学设计时就可能占一定的比例.而潜能生是不可能在规定的时间内掌握这些解题方法的，因此在这样的课堂上他们是不可能有成就感的，兴趣就会下降.因此面向全体学生的教学不能不考虑学生的实际能力.采用慢节奏、小容量、低难度、多等待的教学策略，可以有助于老师观察学生的活动，了解潜能生的学习困惑，关注潜能生的学习心理，给与潜能生学习指导，使之获得成功.从而树立潜能生的学习信心，激发学习兴趣.当前的活动单导学模式可以很好地将物理学习的过程前移后置，分散容量，有利于课堂面向全体学生的发展.有利于学生利用好课堂获得成功，并在成功的基础上形成更强的学习兴趣，从而形成潜能生的良性循环发展.

2展示学科特点，优化学习方法

物理学科是以实验为基础的自然学科，它的研究对象为自然界的各种物理现象及其规律和物质结构.其实从物理学的研究对象就能说明物理学有很多激起学生学习兴趣的事例、学生所希望了解的现象.物理知识来源于学生的生活，是从他们身边的现象去分析的.所以新课程所提倡的“从生活到物理，从物理到社会”的理念，正是要求物理教师从学生的实际出发，进行物理教学.例如八年级物理《第一章 声》就可以从学生所知道的各种声音出发，继而研究声现象的产生、传播，声音的要素，声音的分类，声音与人类生活的关系.学生很自然地进入物理学习活动中，潜能生就会积极参与学习之中来.在教学中多引用学生身边的事例，设计学生生活中事例接近的实验.

物理学习兴趣的保持，物理实验也是其中至关重要的部分，搞好物理实验教学可以使教师的引导更为实在.物理学习进入九年级后的学习从现象逐渐提升到本质的研究，这就要求学生不能停留在现象的表面，而要在了解物理现象后提炼出物理模型.物理实验通常就是实际生活的物理模型.会做物理实验的学生才可能更好地将物理模型与实际事物联系起来，才可能继续保持很好的物理学习兴趣.

利用好优秀的课程资源，组织学生参与科技发明创造，这对于那些喜欢动手的潜能生有很大的益处，在活动过程中他们会竭尽所能得完成任务，在此时老师通过物理知识的引导，让其理会他的创造活动中包含着重要的物理思想，他的思维将会更加关注物理的学习.

提高潜能生的物理学习兴趣，物理学科的特点决定了物理教学必须以学生的生活为基础，物理实验为引导的理念来保持学生的学习兴趣.

3运用学科方法，挖掘学习能力

物理学包含诸多的物理方法，如贯穿于整个初中物理学习的重要的科学探究的方法――控制变量法，物理实验中常用的方法如比较法、类比法、模型法、转换法等等.这些方法的了解、学习不是老师的直接讲解，而是学生自主参与学习活动过程中自己经历中体会出来的.而在这一方面要取得预期的效果，要求学生要有效地参与课堂的学习：有较合理的独立学习时间，这些时间对于学生的发展来说是非常重要的，尤其是潜能生，这部分同学本来基础就稍微欠缺，如果在课堂上没有独立学习的时间，他就不可能认真思考活动的内容，形成自己的理解，更不可能有效地参与课堂活动，久而久之，他的成功感就会消失殆尽.在独立学习的基础上就是要求学生的思维动起来，教师在教学中可以利用学生的最近发展区的信息激发学生的思维，不断地提出问题、解决问题，即获得知识，又培养了能力.教学设计必须考虑学生的思维实际.以期运用物理学科的方法，挖掘学生的学习能力.运用物理学科的方法、思想，并辅导潜能生运用这些方法、思想，可以帮助其理解知识，巩固知识，更有利于培养潜能生的理解能力、思维能力和优化学习能力.

4运用模型建构，辅导解题能力

物理模型的建构会使物理问题变得整体化、系统化.学生在解决问题时形成模式化，解题能力会很快提高，尤其是潜能生，他们遇到问题，首先是畏难，遇到问题不加思索，就开始后退，而物理模型的建构可以逐步化解他们的畏难心理.例如：单位换算是大部分潜能生的第一问题所在，在教学中，从长度单位的换算开始就给与学生以词冠的思想：讲解好M、k、m、μ、n的意义，即106、103、10-3、10-6、10-9以如此的数量级去进行单位换算.如此一来，可以解决好今后所有的有关数量级的单位换算的问题.在物理解题过程中注意培养潜能生自主建构物理问题解决思路的模型：概念性模型，如速度、密度、压强、功率等概念建立过程有着类似之处，教学中注意学生的自主对比建立概念的方法.从而在遇到求解太阳辐射到地球的热功率的问题时，学生的难度就会下降.同时通过这样的建构过程还可以培养学生学习的能力，为其后续学习提供支持，对于潜能生来说，后续的学习能力是改变他的目前学习状态的保障.

5重视学而后思，提高学习效果

学而不思则罔，思而不学则殆.学习是一个思学相结合的过程，如果学生只学不思，就会出现上课一讲就懂，一做就错的情形，这些都体现了学后思的重要性.学后思可以按时间分为：随堂思、课后思、一日思、阶段思.

随堂思就是在课堂检测前给与学生一定的时间反思本节课的表现.反思的内容有学习的方法、学习的效果等.在反思后完成作业，学习效率可以很快提高.

课后思就是指在本节课后学生对于一节课所学内容的反思.它的内容包含比较广：这节课的学习目标是否实现？重点知识是否理解？难点有没有突破？思想方法有没有会运用？等等.这些问题的解决可以通过老师布置的课后思巩固作用来检测.如果学生在反思一节课的知识后轻而易举地完成课后巩固练习.思考的有成就，否则他的作业将不会及时完成或出现较多的问题.

一日思就是指学生在每天的学习之后，睡觉之前将今天一天的学习经历以放电影的形式在头脑中过一遍，在这个过程中学生就会发现自己掌握得不牢固的知识、不会的问题等出现在头脑中，他会思考一会儿，这时不必强求弄懂，而是给学生以指导：你可以在第二天醒来之后将前一天的内容巩固.对于物理潜能生来说，他的物理学习兴趣被激发出来后，他的一日思将会自然而然地每日思考.问题将会随之而解，他的思维也会得到发展，活跃起来.

遗忘是在所难免的，一段时间后学生对于前一阶段所学的内容会遗忘70%以上，因此阶段性反思也是学生课后思的重要组成部分.每周思考本周所学内容，这项工作的教师引导很重要，教师要准备好学生反思的习题，习题的内容要全面、要有启发性、难度要小、题量要适中.这才可以调动学生的积极性，使绝大部分学生在周六、日可以完成阶段反思.调动下周的学习积极性.

教师组织好学生合适的反思可以减少潜能生的存在，使之成为优秀的学生.

潜能生可能是班级中的大多数，我们完全有可能改变他们的现状，在教学中注意观察他们的特点、问题的症结所在，做到对“症”下“药”，有的放矢，取得最大效果，实现为了全体学生的发展.