任务驱动教学法在初中信息技术课的应用

摘要：在当今社会，信息技术的地位与作用愈来愈凸显，掌握好计算机应用技术已经成为每一个人必须掌握的技能，每一个人都应该掌握基本知识的获取、分析、传递、处理以及应用。再加上我国对基础教育实施普及教育，因此初中的信息技术课程的教学也被提上日程，成为了初中学生必须掌握的一门学科。而现如今我国初中信息技术课的教学方法其实已经有许多种，各地学校的教师也都在开创一些新的教学方法，其中任务驱动教学法也是其中的一种。实际上，任务驱动教学法不仅仅被运用于计算机信息技术课当中，很多门学科都在实践这种教学方法。本文则是在将对任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用情况进行具体分析，并结合具体案例对如何有效促进初中信息技术课教学效率和质量的提升进行策略建议。

关键词：任务驱动教学法；初中信息技术；案例分析

一、引言

实际上，任务驱动法是指学生在教师的指导之下，通过以一个共同的任务为活动中心，使得学生在以问题为前提的动机之下，通过对学习的资源积极主动地运用，从而进行自主性探索研究以及学习的学习方法，并且这种教学方法是以构建主义教学理论为理论基础的教学方法。在任务驱动教学法下的学习方式是为了使学生充分发挥学习的自主性，使得学生成为学习过程中的主体，由学生自己提出问题，并经过思考找出解决问题所需要作出的措施，从而自己解决问题。

二、任务驱动教学法的意义

1．符合计算机信息技术学科的特点

在初中信息技术课中采用任务驱动教学法符合学生以问题为驱动，从而激发学习兴趣的基本认知规律。由于计算机信息技术课侧重于应用方面，因此只是学习教材中的理论性知识是无法真正掌握计算机技术的，学生必须真刀实枪地在计算机上进行操作才能真正掌握到计算机信息技术这门课的精髓。并且由于初中信息技术课具有强烈的实验操作性的特点，它强调面向实际的实践，而以任务驱动为教学方法不仅突出了完成任务时的方法以及具体步骤，为上机实践打下基础，还在具体上机的过程中给了学生验证具体方案是否可行的机会，通过上机操作可以加深学生对任务的理解，避免遗忘以及纸上谈兵。

2．符合素质教育的基本要求

在初中信息技术课中运用任务驱动教学法进行教学不仅符合学生的学习特点还与我国大力培养学生综合素质的总方针相一致。首先，初中生正处于求知欲旺盛的阶段，对每一件不明白的事物都抱有搞清楚的心情，他们更加容易接受新鲜事物，也具有一定的自学能力，能够在老师的指导下进行部分有组织的自主性学习。学生可以在教师布置任务之后，自主地搜索原有知识库，并从中得到启发或者利用互联网或者软件的辅助，包括菜单、工具等自己尝试摸索解决方法。综上所述，任务驱动教学法不仅符合当代探究性教学模式，还适合于培养学生的创新能力以及独立分析问题、解决问题的能力。除此之外，任务驱动教学法还符合计算机系统的层次性和功能性，对于计算机信息技术的学习需要按照由表及里、深入浅出的学习方法，这样有助于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

三、任务驱动教学法具体案例分析

下面以案例任务驱动教学法为案例对任务驱动教学法进行具体分析。所谓案例任务驱动教学法是指教师按照呈现案例、分析案例、拓展任务、任务驱动以及学生评价的步骤进行的教学方法。在这种教学方法中，每一节课老师都会为每个学生准备一个具体案例，并且指导学生对案例进行分析，然后对案例进行发散性思考，从而提出任务和找到完成任务的方式方法，最后由同学们自己上手操作以完成任务。其具体教学过程如下：

1．教师选择并分析案例

案例选择并呈现是案例任务驱动教学法的龙头操作，它决定了整个教学过程的总方针和内容。教师在进行案例选择的时候应该综合考虑案例的趣味性和实用性，既要能够激发学生对新知识的学习兴趣又要能够教予学生具体使用的计算机知识。并且通过对案例的展现和分析，学生能够对于新的知识有一个大致粗略的概括性认识，从而减少两者之间的隔阂。例如在进行Powepoint自定义动画教学的时候，教师应该先向同学们展示一个漂亮生动的PPT作品，让学生们猜是运用什么多媒体软件制作出来的，再分析动画作品的原文件，然后告诉同学们这是通过Powerpoint的自定义动画功能所实现的。当同学们被形象生动的动画所吸引之后就有兴趣探索其中的奥秘，这时候教师再进行任务的布置以及实际操作的演示，学生就更容易接受和理解。

2．教师进行任务拓展及布置

在对案例进行分析的基础上，教师应该引导学生进行发散性的思考，教师指导学生分别从纵向和横向这两方面进行任务拓展，并将案例的操作分解成一个个小的任务。以计数循环的学习为例，在开始授课的时候，教师应该为同学们演示一个由计数循环语句所做成的小程序，并演示其具体操作时的效果。再吸引同学兴趣之后引出学习内容，再对其中涉及的基本知识点进行讲解，让同学们对编程语言有一定的了解，然后指导同学们在一定的学习支架的引领之下自主编程。

3．教师进行作品总结与评价

当同学们自主完成任务之后，教师应该及时对其作品进行总结与评价。在教师进行作品总结与评价时，学生应该向教师分享设计的原理，展示作品实现的具体操作。教师还要指导学生之间相互进行作品评价，在这个过程中也应该进行交流沟通，并且教师应该再次对整个任务中所涉及的知识点进行总结与归纳。

四、结语

综上所述，任务驱动教学法是以学生为主体，教师为辅助的，以案例为前提的驱动式学习方法。正所谓教无定法，不管教师在教学过程中采用哪种方法和手段，最终的教学目标都是提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。在任务驱动教学法中，教师应该是引导性的角色，学生才是主要参与者。教师应该加强以任务驱动为主要教学方法在初中信息技术课中的应用，并不断提高任务驱动教学法在初中信息技术课中的有效性。

参考文献：

［1］李军．任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究［D］．内蒙古师范大学，2008．

［2］高昶．基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用［D］．山东师范大学，2013．

［3］高立琴．任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究［D］．曲阜师范大学，2013．

作者：刘琴