走班制分层教学同层、异层间如何有效互助的研究与应用

【摘 要】 走班制分层教学虽然符合因材施教的原则，但是优生的抽离，对于学困层来说，容易使整个层次的学习能力下降，造成学习上的惰性. 同、异层合理分组，有效互助可以最大程度解决这一矛盾.

【关键词】 走班制；分层教学；同、异层互助

两千多年前中国的教育家孔子在《论语》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也. ”孔子的教育思想、教育原则和教学方法，是分层教学的启蒙，其对中外教育都曾产生重大影响.

有学者认为分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想.

走班制的分层教学是学校根据主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，将平行的两个班分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B层）. “走班”并不打破原有的行政班，只是在学习相关文化课的时候，按各自的程度在不同的班去上课. 它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应的、可以达到的教学目标，在降低学困生学习难度的同时，又能满足扩大学优生的知识面的需求. 其中同层是指两个平行班中各取一半的学生组成新的学习集体，同层间学生的学习能力、学习基础差别不大. 异层指原行政班.

目前来看，走班制的分层教学对学优生的学习更加有利；对学困生来说，虽然老师降低了上课内容的难度，作业也能够量体裁衣，但是由于学优生的抽离，整个层次学习能力下降，学困生在学习过程中既缺少榜样的力量，又缺少同学间的相互帮助与促进，容易产生学习上的惰性和消极心理. 美国著名的《科尔曼报告》中，科尔曼通过大量的社会调查和实证分析，指出同学间的互勉是最重要的学习因素，也就是说学生之间的互动会对学生产生最重要的影响. 为尽量避免分层教学过程中出现更加两极分化的矛盾，以最大限度提高教学质量及学生的学习能力，我对同层、异层进行合理分组，小组进行有效合作，力争把学生之间的个性差异转化为学生互动的资源.

一、合理分层、有效分组，学习互助、共同进步

同层中（即A、B层，我们暂把学优生称为A层，学困生称为B层），我把学生按学习成绩、学习能力、男女比例分成6个7～8人小组，小组中2～3人再形成一个互助单位，便于组内平时的课堂讨论、协作、辅导.

异层即平行班中，A层的学生与B层的学生一对一结新对子，A层学生负责帮助B层学生的课后辅导，辅导时间自由灵活，A层在帮助B层同学的同时，巩固所学，提高思考及表达能力；B层同学在有监督有帮助的情况下，提高学习兴趣，达到共同进步的目的.

二、微课引领、微练辅助，因材施教、快乐学习

随着现代化技术手段日新月异的变化与更新，互联网时代不但为我们的生活带来便利，同时也悄然改变着教育的方式. 微课的普及便是其标志之一. 我根据学生的特点在这方面也进行了尝试.

首先，在课程方面，教师会把一些新授课，比如：概念课、定理证明课、法则推导与应用等注重示范性的课程录制成十分钟以内的视频资料，课前一天提供给学生在家里参考学习，并布置相应的基础练习. 第二天课堂上，给学生讲解基础练习的做法后，再安排相应能力训练及当堂完成作业，以便保证下一次视频学习时间. 学生在家里可以根据自己的学习能力选择学习时间，理解知识点后，完成练习. 这样做可以大大节约学优生的时间成本；学困生可以反复观看视频，直到弄懂相关知识点，并通过练习检验自己是否能够运用新知识解决问题，如果有问题无法解决，可以通过第二天课堂讨论，再次学习.

其次，在练习方面，教师会在每节课后安排一道能力提高题，A层同学在课间讲给老师听，老师会在讲解好的同学中选出代表，让他们把讲题的过程录制成微练习的视频，与异层小组的同学共享. 这样长期坚持，B层同学的解题能力也可以得到提高.

三、个体评价、小组加分，互助互利、志在双赢

学生的评价由统一测试与平时课堂评价相结合，期末以7 ∶ 3的比例计入学籍成绩. 学生的课堂评价以课堂提问、平时作业、团队进步等方面考量. 小组的分数由平时个人分数之和构成，在单元测试中参考小组同学的进步给1～5分的奖励. 评价注重个人与小组结合，可以有效激励同学间的互助. 另外，评价还要重视学习过程，不能只以期末测试成绩作为唯一的依据.

实验表明，分层教学在提高课堂效率的同时，能够充分激发学生的竞争意识和学习兴趣.只有采取与学生个体差异适合的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果. 通过有效地组织各层学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，教师的组织能力与教学机智也会得到相应的提高，达到教学相长的目的. 分层教学中同层、异层的互助让学生在学习过程中体验合作、共同进步的乐趣，培养学生的协作能力和乐于助人的品质.

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]朱建波. 走班制教学与分层教学法在CAD教学中的运用.中等职业教育，2008（16）.

[3]马双来：数学“分层教学”应注意“八性”[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，20（4）.