新课程背景下少数民族地区化学实验教学思考

2010年自治区实行了新课程改革，和全国其他地区相比算是比较晚的。从2010年至今已有两年时光，这两年中我校教师积极学习内地经验，并结合我校地处少数民族地区的实际情况对新课改进行了探讨和摸索，以期找到适合我校实际的有效的教学模式。在探讨和摸索的过程中，笔者认识到在高中的课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基本理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。

一、新课程化学实验的设置情况

化学实验在新课程的高中化学课程中是以两种方式来加以组织的。一种是分散的方式，即将化学实验分散在《化学1》和《化学2》及《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。

将化学实验独立设置为高中化学的一门课程，意味着化学实验将在高中化学新课程中居于重要位置，在内容上占有较大比重。新课程赋予了化学实验前所未有的重视，在教学方法和形式上提出了倡导和改革，这也是化学新课程的一项重大变革。

二、现阶段我区化学实验教学存在的问题

化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。但是在这两年的教学实践中，由于各种主客观原因，我们的化学实验教学仍存在这样或那样的问题。

1.学生想实验、听实验的现象依然存在

由于我区为少数民族地区，学生所学的课程除了内地学生学的课程外，还多了一门藏文课程，这导致了我区课程设置不同于内地，化学课每周的节数要少于内地。自治区新课改课程设置规定：高中在不分文理班之前，化学课每周只有3节。而实际上新课程每学期的内容又比较多，新课讲授任务重，使得许多教师担心实验会占太多时间，无法完成教学进度，被迫对实验教学“不重视”，从而还是沿袭以前“一支粉笔，一块黑板”进行实验的旧式方法教学。教师讲解课本实验、照本宣读实验现象，学生看课本实验、听老师讲实验步骤、想实验结果的现象依然存在。

2.探究实验变演示实验的问题

由于各种原因，我区农区和牧区的初中教育水平和内地相比有着不小的差距，农牧区的学生实验基础比较薄弱，实验技能差。再加上实验器材、实验药品等不能及时更新，学校的资金不够，学校没有探究实验室等原因，导致许多教师把探究实验改为演示实验。按照教师讲解、操作的老一套教学模式，延续着让学生看老师进行实验、看实验结果的现象，这与新课程改革要求学生动手操作实验来培养学生的思维和操作能力的要求是相悖的。

3.专职实验员不足影响实验教学

我区各中学的专职化学实验教师普遍不足，科任教师做演示实验都是自己准备器材和药品。如果让全班学生到实验室做实验，教师则必须利用大量的时间到实验室准备各种器材和药品，这势必导致教师工作量的增加，这就使得本来教学任务就比较繁重的教师感到心有余而力不足，久而久之便影响到了实验教学。

4.化学实验变成“演示”实验

有的教师上课时，凡是遇到实验便用多媒体设备播放网上找到的实验视频，甚至有条件做的实验也是播放视频，学生看视频、看现象、看结果，化学实验真的成了“演示”实验。

新课程改革两年，有的班级甚至一次都没有进过实验室。学生从没有实际操作实验仪器进行实验的经历，从而无法体会实验的乐趣，更不能激发学生的学习兴趣。

三、如何做好化学实验教学

要做好我区的化学实验教学，就要解决好物质条件和人的因素，总起来说就是要解决实验器材以及教师和学生的问题。

1.实验室及器材药品

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有实验室、没有器材、没有药品，我们教师就是想把化学实验教好也无能为力。所以实验室、实验器材和实验药品是进行化学实验的保障。

2.教师要积极改变以适应新课改

首先，教师要转变教学理念。在新课改的教学理念下，学生不再是被动的接受者，而是真正的学习主体。教师不再是课堂的统治者，要与学生融为一体，学生才会与教师更好相处。教师要真正领会新课改的教学理念，放下“担心”，不要担心学生会损坏实验器材，要相信学生，让探究性实验真正走进化学实验课堂。要把学生当作课堂的主体，让学生真正投入进去成为学习的主人，体验到实验成功的乐趣。

其次，教师要具备深厚而扎实的实验技能。我区各高中来自农牧区的学生实验基础比较薄弱，在进行实验操作过程中会碰到各种各样的问题，这就需要教师及时指导，使学生不至于因一些疑惑而影响到整个实验，让学生及时体会到实验的喜悦。

第三，实验课前教师要精心设计，实验课中教师要规范操作、引导创新。农牧区来的学生因为初中时实验操作少，对实验会比较好奇，上实验课时会处于比较亢奋的状态。处于亢奋状态的学生就比较好动，不仔细听讲，乱摸乱碰仪器等，使得课堂常处于无序的状态。这就要求教师课前精心设计好上课内容，让学生在实验课中学到实实在在的知识，还要让学生在实验中体验到成功的喜悦。

第四，教师要对教材进行细致的钻研，合理改进实验。教师在备课的过程中要努力挖掘教材中可供探究的素材，不拘泥于已有实验。在课余时间多进行实验研究，寻求适合的实验途径，对实验现象不明显、效果不好的实验进行改进。教师还可以把探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各环节。

第五，合理利用多媒体进行化学实验教学。多媒体技术只能作为化学实验教学的辅助手段，绝不能代替化学实验。课堂实验教学中的许多问题，如现象不明显、耗时长、某些实验污染大，无法在课堂完成等，都可以利用多媒体技术代替，提高实验效率。

3.使学生真正投入到实验过程中

首先，教师要督促学生在实验前做好知识准备，带着问题做实验。学生在做实验前要有预习，实验用到的相关知识要知道，避免实验时临时翻书本，这样学生才能专心地进行实验操作，才能比较好地完成实验。

其次，要使学生克服恐惧心理。来自农牧区的学生，因为很少进行实验操作，他们会对实验室的器材产生恐惧心理，担心损坏仪器赔偿，从而害怕使用实验仪器，还有的学生担心实验出问题而不敢大胆操作等。我们的教师要做好示范，使学生克服恐惧心理，从而顺利完成实验。我们还可以让学生合作完成实验，一人操作，一人提醒，共同分析，用合作学习使学生摆脱机械记忆，从而转向有意义的学习，而这也是建构主义的核心所在。

第三，学生实验不能为实验而实验。要让学生意识到我们的生产、生活中的许多问题都和化学有密切的关系。教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析、解决问题。还可利用学生在生活中遇到的问题和现象，作为情景素材创设学习情景，从而很好地激发学生学习和探究的兴趣，使他们主动参与探究活动，感受化学实验的奇妙。

总之，只有有了实验器材、药品等的保障，教师理念的转变、熟练的实验技能以及教材的改进，再加上学生的主动参与，我们自治区的实验教学才能取得好的成效。